三、合作学习的困惑与解决策略

当谈起合作学习的时候，老师们很认同合作学习这种学习方式。但是，在实际的教学过程中，面对合作学 习很多老师却感到 “ 想说爱你不容易 ” 。下面，我们针对教师在实施合作学习的教学实践中所遭遇的主要困惑进行剖析和讨论，并提供相应的应对建议。

［案例 5］ 是分组问题吗 ?

刘老师每次在课堂教学中进行合作学习时 ,都对分组问题感到头疼。她尝试过把成绩好和成绩差的学生分在一组 ,但发现无论是发言还是讨论 ,往往是好学生在起主导作用 ,差的学生要么不参与讨论 ,在看热闹 ,要么提出的建议很少被采纳。后来她采取随机分组 ,但发现学生对新的小组成员产生的新鲜感使他们难以马上投入到小组活动当中 ,于是她索性采取就近原则 ,让前后桌组成四人小组。但新的问题又随之而来 ,有的小组成员基本上是学习较好的学生，布置的任务早早地就完成了，坐在那里无所事事，就开始小声说话；有些小组基本上都是差生，不知道如何完成合作任务，所以坐在那里茫然四顾，后来也开起了小会；还有的小组成员都不爱发言，于是就成了 “此处黎明静悄悄 ”。

到底该怎么办 ? 刘老师很困惑。

为什么刘老师会困惑呢？究其原因 , 一方面是因为在小组合作中，出现了 “ 言语霸权 ” 的现象，而刘老师简单地把问题归结为分组不当。而第二次分组，则是因为刘老师在组建合作小组时没有考虑学生的个性差异，进行了随机的就近分组。

（一）分组问题

在合作学习中，进行混合分组时应当考虑：

学生的性别：合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。

学生的个体差异：在学校中，学生的个体差异表现在智力、个性特征以及学习方式三个方面。这些差异中前两者对合作学习的开展影响比较大。因此，应该将具有不同优势倾向的学生组合到一起，比如将性格外向，擅长组织沟通的学生同性格内向，不善言辞的学生进行搭配分组；将学习方法灵活，耐心不足的学生和学习踏实但略显呆板的学生搭配分组。这样既有利于提高小组活动的效率，又利于学生取长补短，全面发展，

学生的家庭背景：在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的接触往来，学生在小组活动中与来自不同家庭、有着不同生活经历的同学进行合作，将有助于学生学会包容，学会理解，从而更好地应对真实的社会生活。

对于合作学习小组的人数问题，一般来说，组越小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越小。而且人数少的组需要较少的管理方法并通常可以较快做出决定。人数多一些的组好处在于可以有更多的人共同完成一项大任务，增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性。

我们认为，应当基于实际的合作任务、学生情况、班级人数等来调整小组人数。请看下面的案例：

［案例 6］学会 分组

 初一（ 1）班共有 48位同学，座位分 6排，每排 8人，左右两边各 4人。 王老师在教七年级下册文言文《狼》时，根据合作学习的任务不同，在课堂上进行了三次分组。在每位学生自主学习课文注释后，与同桌形成两人小组，将所遇到的字词疑难互相答疑。在展现文中的情节时，前后排 8人组成一大组，合作探讨展现情节的不同方式。在确定文章作者写作的立足点时，学生中出现了两种不同的见解，有的认为是从屠户的角度赞美 “人定胜狼 ”，在困难面前，要敢于斗争，善于斗争；有的认为是从狼的角度，表现了狼的智慧和失败经验。对此， 王老师适时调整，根据学生的不同判断将所有学生分成了两大组，进行辩论。

（根据海南华侨中学 王嫣雪老师口述整理）

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