（三）角色分工问题
［案例 7］小组角色分工
一位老师在上“百分数的意义”时，设计了如下实验：两只烧杯分别加入温开水 170克和 450克；然后，分别加入白糖 30克和 50克，待充分溶解后判断哪一杯水更甜。教师的让学生分组讨论，并分别计算每杯水中糖占几分之几，比较大小后判断哪杯糖水甜，然后诱导学生得出如果计算出糖占糖水的几分之几，则便于比较，进而引入百分数的意义。
小组活动开始后，有些小组只有一人在动手，其他学生只围着看，什么也不做；也有的小组大声争论谁干什么，吵吵嚷嚷，半天也没有开始活动；还有的小组中若干学生自己迅速计算完毕，就高高举起手，但似乎忘了还需要和其他同学讨论的问题。时间都过去了二十分钟，还有小组没有做完。
（改编自《课堂合作学习中的师生互动》， http://www.zz6789.com/Article/I/I2/200504/Article_20050429225451.html ）
在本次合作活动中，小组内的成员没有角色分工，因此造成了小组成员没有承担一定的任务，缺乏个人责任和积极互赖。也许有些学生喜欢合作学习。但是原因并不是他们能够在合作中学习到什么，而是因为只要能够有人代表小组给出正确答案，整个小组就能顺利过关。这样，这些不参与的学生就可以在小组的掩护下逃避学习责任，自得其乐。合作学习成了这类学生的避风港。同时，由于没有明确的职责，不能使积极参与的学生学有所得，使其失去学习的机会。要想避免这种情况出现，教师必须明确小组角色分工。几种比较常用的明确组员个人责任的方法有：
角色互赖：在小组活动中每个组员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可或缺，不能替代的。要确定小组成员的分工，可以采取轮换制，如小组长、记录员、噪音控制员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，噪音控制员负责控制小组讨论的音量，汇报员负责代表小组进行合作成果汇报。
责任承包：将小组的总课题分解成若干个子课题，每人承担一个子课题，小组完成总课题的质量取决于完成每个子课题的质量。
随机提问：随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。
个别测试：在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，需要让学生独立完成测验，并且要综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。
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