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主题 5 合作：从学习到生活

（四）问题设计

［案例 8］

课上，一位初老师在教授 “ pollution ”一课时，让学生进行小组讨论如何制止环境污染？尽管教师的要求十分明确，但学生似乎还不知道该说什么、怎么说，于是课堂出现了冷场局面。

［案例 9］

语文课上，老师在讲授蒲松龄的《狼》时，明确八人小组的讨论任务是：用适当的方式展示本文的故事情节。于是各小组各显神通，有的用图画，有的讲故事，有的表演。然后在确定文章写作的立足点时，老师又提出问题：作者是从屠户的角度写还是从狼的角度写？同学们对此很感兴趣，各抒己见，形成课内辩论的两大阵营。

上述案例中，两位老师在合作学习的实施过程中效果截然不同，这是什么问题呢？因为两位老师的问题设计不同，那么什么样的问题比较适合通过合作学习来解决呢？对此，我们有如下建议：

1. 设计探究性问题。中小学生具有好奇，喜欢探究，好表现自己等心理特征，设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程，不论是对还是错，不论是深还是浅 , 学生总爱向老师和同学炫耀。设置探究性问题作为合作学习的任务，能够激发学生的参与热情。

2. 设计开放性问题。所谓开放性问题一般是指有多种答案，或者是可以使用多种方法获得答案的问题。对于开放性的问题 , 学生能通过自身的知识，经验等进行个性化的解答，合作学习给学生搭建了一个展示自己，了解别人的平台。

设计适当的合作学习的问题，问题设计不要太简单或太难。问题的设计要符合学情，配合教学进度。对于较难问题的讨论，学生往往会无从下手，使合作学习徒有虚名而走过场。同时，讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的最好不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些非常简单的问题。另外，要合理分配好时间，保障学生有充足的时间去探索、讨论和交流，充分让不同层次的学生都要参与，都要有一定的收获。