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主题 5 合作：从学习到生活

（五）教师管理

［案例 10］

在《日本明治维新》一课中教师设计了一个讨论题： 1853— 1854年美国海军准将培理两次率舰队驶入日本江户湾。日本在未做武装反抗的情况下签订了不平等条约，打开了紧锁的国门。然而，日本却没有像中国一样沦为半殖民地社会，而是发展成为亚洲强国。你能找出其中的原因吗？教师规定了讨论时间，并要求每组选派一人发表见解，然后教师站在讲台上，静候学生的讨论结果。

（摘自王建辉、李公秀 , 《教书育人》， 2005/9/5 ）

在此例中，这位教师一直站在讲台上，没有对合作学习的活动进行有效的指导和监控。老师没有意识到对学生指导和协助的必要性，认为学生在小组自然就会合作，使小组合作成为教师的“课间休息”。老师这种放弃监控的做法很容易引发课堂管理问题从而降低合作学习的效率。实际上，当学生进行合作学习时，教师应当在课堂中游走，密切关注学生合作学习的进展情况，并适时适当地提供帮助。以下是我们的建议：

对教师游走的建议：在教室走动时不宜太快或太频繁；游走的范围应当遍及教室每个角落，不要遗漏任何一组学生；要保持对全班每个小组的关注，可以在小组旁边适当停留，但是逗留时间不宜过长，以免忽略了对其它小组合作情况的关注。

对教师观察的建议：观察的内容应该包括小组在学习任务方面的进展以及小组成员间合作交往的情况两方面，不能偏废任何一方。可以根据本班情况自行制定观察表，帮助观察。

对教师介入的建议：坚持“最少干预原则”，只在小组全体成员都尽力方面仍不能解决问题时，才介入小组提供帮助：坚持“最小帮助原则”，每次只给予必要的提醒，不包办代替。