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主题 5 合作：从学习到生活

（六）合作学习的精神

［案例 11］

女儿对我说，“妈妈，刚才小雅来电话，我们小组说好了，不要闫刚了。明天我们一起找班主任老师说。”

闫刚是女儿班上成绩很不好的一名男学生，我轻声问她，“为什么不要他了？你们可以帮助他呀？”女儿声调有些提高了，很委屈地说：“谁不帮助他了，语文课的优秀小组是按小红星的多少，还有每次单元测验小组总成绩来评的，上课回答对了老师的提问才能得小红星，上课违犯纪律一次还要扣掉一个。我们小组学习好的人本来就不多。”

我又开导她说，“那你想想，你不说闫刚比以前守纪律多了吗？还记得上次你们查中国节日的资料，他不也查到一些，让你们用上了。这不说明他也在努力吗？”

“算了吧，这回我们小组又是倒数第二。他守纪律也就是不扣星，可是他回答问题老错，还不是老拉我们小组的总分。”女儿很不屑，早就跑进她的屋子里去了。只剩下我，却不知道如何再说下去了。

对于这个案例，我们可以思考：为什么学生不能接受和欣赏闫刚的努力和进步？一个原因是案例中的魏老师没有注重培养学生对他人的尊重、理解等合作精神造成了“我的女儿”合作精神的缺失。其次，老师对合作学习的评价仍然是竞争性的，没有进行基于学生发展的评价，不能起到促进个人发展的作用。

目前很多老师在新课程理念的影响下，都在积极地开展合作学习。但是，如果认为合作学习是小组活动的必然产物，忽视对学生合作意识和合作精神的培养，那么小组的“树”上就不一定能结出合作的“果”。

就学生而言，他们在家庭和学校生活中都比较缺乏与人合作的机会，而家长和教师也常常忽略了对学生合作技能的培养，所以导致学生对合作学习的准备不足，并在活动中表现中缺乏合作精神的问题。那么，合作学习的准备工作都包括哪些内容呢？我们认为教师要做好以下三方面的工作：首先要帮助学生认同合作的价值。仅仅对学生宣讲“合作能够促进我们更好发展，满足我们对安全与交往的需要”等观念是不够的，重要的是让学生亲身体验到合作的价值，比如可以创设一些活动（类似我们讲座之初进行的“自我探索活动”），让学生在活动中体验到合作的价值进而认同合作。其次要帮助学生掌握基本的合作技能。沟通是合作的核心。但是说话不等于沟通。因为沟通不仅是需要言语，更需要一些技巧。最后是建立合作的群体关系。教师应当引导学生建立合作的群体关系，以促进学生的合作向着良性的方向发展。