热点之二：异议纷纷的“借分还分制”

观点一：

“借分还分制”体现了教育中的人文意识，值得提倡与推荐。

19班淄博张店赵艳华：案例中的学生考了59.5分，我们不难看出，他应该是一位基础比较薄弱的学生。在我们看来微不足道的0.5分却恰恰是他产生高度“自我效能感”的最佳分数。0.5分，换来的是学生学习的动力和学习成功的进步。

19班淄博张店彭滨：我觉得案例中的方法可以尝试一下，如果实施得妥当会对一部分学生起到激励的作用，同时可以通过这种有借有还的方式培养学生们的诚信。不过，要达到这样的效果，对施行这个方法的老师就有很高的要求：借给谁？借多少分？多久要还？这是一个很复杂的过程，需要老师能够把分数借给合适的人，用在合适的地方。

45班宁夏固原何秀云：我认为这位教师的方法很好，很值得借鉴。如果这位教师不考虑后果，坚决拒绝借给这位学生0.5分。学生就很可能因为感觉到60分的得来过于艰难而“知难而退”从此失去学习的相信，一蹶不振。也就是说产生“习得无助”现象。

观点二：

要不要借分还分，还得具体问题具体分析。

19班淄博张店姚曙光：考试成绩不理想，学生可以向老师“借分”，但要在下次考试成绩中扣除“借分”来偿还。“借分”应该是在学生和老师约定下进行的，一次借分最好不超过5分，所借分数在下次考试后还清，如果一次无力偿还，可以分次还清。

观点三：

借分还分制破坏了教育评价的科学原则，这种作弊行为不值提倡。

19班淄博张店彭滨：借来的分数不能反映学生学习的真实情况。考试的目的是了解学生对所学知识的掌握情况，了解教师的教学效果，以便改进教学方法。如果通过“借分”让不及格的及格，让达不到９０分以上的达到了，看起来“形势一片大好”，真实情况却被掩盖起来了。

30班深圳宝安于洪民：在教育界流传至今的“借分”案例充分说明了这位教师的聪明才智，给学生一个台阶，促成学生的进步。然而这一切是否造成一定的负面影响呢？我觉得，可能会有一些危害。

33班海南海口高云：先来看看这位学生，为什么他得不到这0.5分时如此沮丧呢。只是因为他觉得这0.5分是他应得的吗？不是，那是因为只有半分之差他就及格了。反之则为学生最不乐意看到也不光彩的成绩----不及格。这就是世俗观念造成的。如果我们帮助学生得到了这个分数，就等于助长了学生的功利意识。

专家组视野：

“借与不借、还与不还”背后的心理机制。

当考试结束了，当考试分数出来了，就表明科学的教育测量结束了，剩下的是如何解读与使用考试分数来实现更大的教育价值。老师借分给学生，真正的价值在于借分行为体现了老师对学生的信任与期待，并因此激发了学生的学习动机。

老师借了分数给学生后，老师与学生间就形成了一个“契约”。表面上看，这份契约是学生应该定期向老师还上这个分数；可实质上，更应该是学生用自己的积极学习来回报老师对自己的信任与期待。所以，形式上我们关注学生与老师间在分数上的借贷行为；实质上应该关注学生与老师之间的情感与心理互动过程。

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