主题五 合作：从学习到生活

合作学习评价的几种常用方法

 决定合作学习是否能达到预期效果的一个重要因素是对合作学习的评价。如果评价不合理，就会极大挫伤学生合作学习的积极性，从而失去合作学习的意义。我们这里介绍几种合作学习评价的常用方法，老师们可以灵活变通地应用于自己的合作学习中，相信在通往合作学习的道路上不同学科的老师都能找到适合自己的方向。

 一、设置小组奖励分的个别化测试

步骤是小组互助合作复习-，然后小组的每个成员单独参加测试。

小组每个成员最终所得的分数＝个人参加测试实际获得的分数＋小组奖励分

奖励分是根据小组全体成员的表现来定的。如果小组中的全体成员达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人获得一个奖励分。当然，这个奖励分的规定可以是灵活的，比如也可以是某个成员进步程度的奖励分，或者是小组协作参与程度的奖励分，这样就避免了只是以小组完成任务的好坏来给予奖励分数时产生的问题，促进小组成员合作学习的积极性和责任感，为合作而合作。而不是像下面这位组员这样，因教师的评价单一使其产生对合作学习的逆反情绪。

[案例 1] “不想小组合作”

又要小组合作了，每到这时我都提不起兴趣来。我们是随机分的小组，但很不幸的是我们组的每个人不论是学习成绩、动手能力、参与的积极性还是领导能力都相应比其他小组差。老师说要按照我们完成任务的好坏来评定成绩，反正我们要成为全班的尾巴了，组员们都没有心思合作了。

先不说这位老师采用随机分组的优劣，像这样只以成绩来评价小组合作只会使成绩好的同学更好，成绩差的同学更加厌学，合作学习本来是转化绩差生的一个有效途径，如果不能脱离单一的评价机制，这样的合作学习只是形式上的合作，不进行也罢。

合作学习强调的是集体的成就，每个学生对集体的成就都负有重要责任。因此有的老师就简单的认为个人的成绩就是集体成绩的简单平均，并以此作为奖励的依据。在实践中，这种只看集体成绩不考虑个人成绩的做法是很危险的，很容易造成“搭便车”现象，也就是有可能一个合作小组中，有些成员做出的贡献很少，但是却能享受同样的奖励待遇。这样岂不是过去大锅饭在当代教育的翻版吗？在合作学习的过程中，不同学习者自身条件不同，贡献不同，因此得到的评价自然也不应该相同。

合作学习的学习结果评价问题相当复杂，一般来说，小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成的出色小组进行奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有，对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人等奖项作为对个体的奖励。对合作小组的评价应着重于过程，而对个人的评价应比较偏重于结果。

教师根据测试内容的难易程度，或者是近期的培养目标来定期更换标准分。（比如，在小组建立初期，学生们的协作性特别有待提高时，可以根据小组协作参与程度来评估奖励分；在鼓励学生积极互助的目标下，可以根据小组成员的进步情况来评估奖励分）

奖励分可以是其它的形式，如小组所有成员得到自由支配时间、额外休息时间、班级简报表扬、成就证书等。这需要依据不同年龄和不同学段的学生灵活制定。如对于低年级的学生来说，成就评书可能就不如奖励小贴纸，扣小彩章更有效。

需要说明的是这种评价方法适合与混合编组的组织方法相配合。因为混合编组的成员构成差异较大-，因此使用小组奖励分的个别化测试能够充分照顾到组员的差异，实现对全体成员的激励作用。

二、小组成果共享法

这一种方法有两种形式

第一种形式：

1 ）小组相互讨论，一起学习。保证全组每个成员理解将要考查的内容。

2 ）小组每个成员单独参加测试。教师任意挑选一份试卷评分。

3 ）全组每个成员的得分就等于所评试卷的分数。

注意：这种形式一定强调小组成员轮流测试，机会均等。

第二种形式：

1 ）合作学习小组共同做出一个成果，如一份报告或是一篇文章等。

2 ）让各小组把小组合作的成果向全班展示。

3 ） 教师或是全班同学进行评估，小组的每位成员分数就等于这一成果所获得的评分。下面是一位中学数学老师对小组合作学习的教学设计 :

[案例 2] 近似数和有效数

第一环节，由笑话“一统计学家的一天”引入，在激发学生学习兴趣的同时，自然转入本节课的主题：近似数和有效数。

第二环节：发布“新闻发布会”，由一学生作代表报道小组同学早一天搜集到有关数字统计的新闻。

第三环节：教师给出自己的“数据新闻”，并判断、辨别其中的哪些是有效数，哪些是近似数，讲解有效数和近似数的概念，说明近似数的取法要根据实际需要等。

第四环节：小组活动，测量身边的某一项事物，并根据实际需要取适当的近似数．在学生的小组合作中，教师应注意适时进行引导，但主要还是以监控、分析和调节学生各种能力的发展为重点。

第五环节：小组研究成果汇报．在评比方式上注意以激励小组为主，这种侧重激励小组的做法，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。

（摘自吕小玲，《谈如何优化初中数学课堂中的合作学习》）

可见这位老师由学生的兴趣作为出发点 , 结合生活实际展开教学 , 采用小组合作的方式使同学们主动去探求近似数和有效数 , 在评价方式上采用小组成果汇报的形式 , 大大激发了同学们合作学习的积极性及对数学的喜爱 , 提高和参与度 , 可见合作学习的效果是传统教学无法比拟的。

三、合作测试法

1 ）小组内先对测试题目展开讨论，互助学习。

2 ）根据讨论情况在规定的时间内独自答题。

3 ）小组成员每个人的得分就是独自答题所得的分数。

有一点要提醒教师们的是，老师们要引导每个小组成员积极参与，努力互助。组织小组对测试题目进行讨论，能够让每个人畅所欲言，不依赖权威所提供的答案。问题的设计要考虑教学的重点和难点。答案应该是发散性的、创新性的。

[案例 3] 拼图与勾股定理

七年级上册《拼图与勾股定理》这一课题，一位老师采用了“协同合作法”和“拼盘法”相结合的合作学习方式。教师先将课题内容分成四块：

（1）关于勾股定理的历史故事的搜集；

（2）用四个全等直角三角形拼图验证勾股定理；

（3）利用自制的五巧板拼出多种多样的“青朱出入图”验证勾股定理；

（4）用画家达芬奇的方法进行实验，验证勾股定理。

（摘自吕小玲，《谈如何优化初中数学课堂中的合作学习》）

教师先采用“协同合作法”方式让各小组各自搜集关于勾股定理的历史故事，并于全班展示，共同欣赏。对其余三块内容，采用“拼盘法”的学习方式：让各小组中负责同一块内容（如负责用四个全等直角三角形拼图验证勾股定理）的学生组成不同的“专家组”，解决各自不同的问题。各“专家组”成员掌握各自的问题解决方法后，再回原来的组里，由小组组长担任主持人，负责小组讨论的全局，分配发言的机会，协调小组进程，由小组成员分别向全组汇报各自的证明方法，共同讨论，最终完成任务，让每个人掌握三种不同的证法。在这个合作过程中，学生不仅承担了“听课者”的角色，同时承担着“授课者”的角色，促进了小组成员之间的互帮互教。

四、日常行为观察法（可以和上面的方法结合使用）

1 ）教师通过对学生每天的观察和记录，及时了解各个学生的实际情况。可以做出观察记录或者教学日记。

由于目前的班级规模都比较大，教师要想对每个学生都进行观察记录不现实，因此这种方法可以用于对个别学生，如不积极参与小组活动，比较霸道的学生等；或者可以在每个小组内设置一个观察员负责对小组成员进行监督；对于高年级的学生，甚至可以将标准公布出来，让学生进行自我监控。

2 ）评价的分值范围设定为 0 － 5 分，然后制定每一分值所对应的具体标准。

3 ）根据每个学生的表现给出相应的分值作为合作学习的评价分数。

注意：

1 ）不规定各个分值等级名额。如果学生都达到了 5 分标准，则都可以得 5 分。

2 ）贯彻多劳多得，少劳少得的原则。如果学生提出申请，教师可以允许学生补考。

3 ）教师对每个人每天的分数都记录并保存起来，每一至两周汇总统计一次，给出得分。

日常行为观察法评价表举例：

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