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主题五 合作：从学习到生活
合作学习的课堂管理设计及操作要点
一、优质的课前教学设计
优异的教学在课堂管理中是非常重要的。因为低落的学习动机、消极的学习态度、不良的学业体验往往是学生回避课堂参与而另寻刺激的主要原因。 1970 年，库宁 (Kounin) 在一项关于教师教学技能和组织技能的研究中发现，在能有效组织教学的教师的课堂中，学生参与学习活动的比例达到 98.7% ，而在无效教师的课堂教学中，学生的参与比例只有 25%[1] 。优质教学源于教师自身的教学水平，但在更多的情况下是源于课前对教学活动充分而周全地准备与设计，因此，教师必须充分重视合作学习的课前设计，合理地安排教学的流程与环节，可以说优质的课前教学设计是保证课堂有序性的重要提前。
二、明确的课堂规范，并进行预戒性教育
有效的课堂管理总是与明确恰当的规范相联系的。在合作学习中有一系列的规范需要明确。比如，如何分组、如何明确小组成员承担的角色及其职责、如何正确地表达自己的意见、怎样获得教师的帮助，等等。要想让我们组织的合作学习课堂的运转是有效的，我们应当在学期开始时，花一点时间来制定和教授这些规则和程序，以便使学生具有明确的行为参照及判断标准。合作学习的规范的掌握和形成不应当只停留在文字上，还应当在日常的教学活动中逐渐的教授和强化。
尤其对于低年级学生，他们的纪律意识还不是很强，对合作学习这种学习方式感到比较新鲜，如果老师开始不讲明合作规则，对学生小组活动的过程中产生的不当行为又不马上制止，甚至小组活动过后也不说明大家存在的问题，合作学习的效果就会大打折扣，请看下面这位老师的做法 :
[案例 1] 物体下沉”的实验
这是一节科学课，教师正组织学生完成“物体下沉”的实验。实验前，教师首先已为大家准备了木块、吸管、泡沫、铝箔等材料，请各小组先挑选其中一种，然后在小组内合作完成“物体下沉”的实验。老师布置实验一结束，各小组就忙开了。只见其中一组同学马上你争我夺起来，有的抢木块，有的夺泡沫，有的……一番抢夺之后，紧接着是“让我先做”“让我先做”的一阵喧闹。大约两分钟后，一位男生终于获得了第一个做实验的机会。也许是太激动了，他显得有点手忙脚乱，漂着的木块刚放上两个塑料小方块就沉了下去。这时，旁观者的指责立刻纷至而来，随后是七手八脚，重新开始……然而，几番努力总不见成功，一位早等得不耐烦的同学建议：“这个实验太难了，我们换做‘鸡蛋上浮’（此为后面的实验，老师还未布置）的实验吧！”就在这时，传来老师的口令“停”，随后是大组交流实验情况，只听老师说：“请实验成功的小组交流你们的收获……”
（摘自《课堂合作学习中的师生互动》， http://www.zz6789.com/Article/I/I2/200504/Article_20050429225451.html ）
这堂课的教学目标，除了“让学生明白物体下沉的科学道理”以外，还应包括“让学生在自主、合作、探究的过程中学会合作，培养学生刻苦钻研、知难而进的学习品质”。而且后一个目标对学生的发展意义更大。但教师虽然安排了合作学习的形式，却没有重视小组活动的质量，面对如市场一样热闹的课堂，他没有明确提出课堂规范，在小组活动进行不顺利时也没有提供帮助，可以想象学生在这样的合作学习中不会有很大的收获。也许好多老师觉得合作学习耽误正常课堂教学以及收效不大的原因在于课堂规范没有得以有效的实施，预计进行的合作问题没有顺利展开，导致合作开始时学生对合作任务似懂非懂，活动进行当中又因为组员之间意见不统一使得合作不顺利，把合作的时间浪费在组内成员之间关系的协调上，最后导致合作学习草草收场，这样的合作对每个人来说都是不愉快的经历。
我们所说的课堂规范应当全面而具体，教师对规则和程序的阐述应当清晰，能为学生在课堂交往中解决所遇到的实际问题提供指导，如怎样获得教师的帮助，课堂中什么时候或情况下可以走动，如何走动，怎样与同学共享学习资源，怎样取用和放置学习用具，怎样正确表达自己的意见，怎样与同学共享学习环境，任务完成后如何处理，在指定时间里未能完成指定任务时怎么办等。当学生违反规则时，首先应该做的是确认学生是否理解规则的含义，并根据他的理解与否来协商解决问题的办法。课堂规则和程序建立后，还应留有一段时间用于让学生理解和掌握规则程序。
三、注重对小组长（或召集人）的培养
在合作学习中小组长是一个至关重要的角色，他的作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作，甚至整个课堂合作的氛围和质量。因此，合作学习的课堂管理中一个非常重要的环节就是培养称职的小组长。关于如何培养小组长在前面的培训中，实际上都已经提到过，我们一起来回忆一下。
首先是确定小组长的人选。小组长必须具有多方面的素质，比如：（ 1 ）学习不一定要优秀，但责任心要强。（ 2 ）能管住自己，有助人为乐的精神。（ 3 ）善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。（ 4 ）要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。
其次，对小组长进行培训和指导。一个称职的小组长如何老师有意识地培养，在培养小组长时，教师应当力求做到：
（ 1 ）使小组长明确小组活动的规则，如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组活动的程序，并经常提醒小组成员这些规则，使这些规则得到强化并内化
（ 2 ）指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展
（ 3 ）指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用
（ 4 ）指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行
四、教会学生积极互动的态度和技能
学生在合作时有时会由于缺乏交流和合作的态度，或是缺乏交流和合作的方法和技巧，使得合作受阻。因此，在合作学习的课堂中提供交流与合作方法和技巧的指导也是减少课堂问题行为的重要环节。比如，恰当而礼貌地表达自己的想法和愿望，关注地倾听等。当学生有需求，并能以合理、有效方式来表达和满足时，课堂上的问题行为就会相应地减少许多。
讲解这部分时，可以引导教师们回忆一下“学生合作技能培训”中讲到的内容。
在合作学习中，学生需要的合作技能有倾听、讨论、表达、组织、评价等技能。在培养学生的合作技能时，应当把培养合作技能贯穿在合作过程中，必要时把合作技能的当作独立的内容进行讲授，另外，还应当在其他活动中，与各科教师合作共同培养学生的合作技能。
五、定期监控全班，尽可能减少造成不良行为的刺激，尽早识别学生的消极行为
合作学习的课堂往往不太安静，这时课堂中的无关刺激会增加，如果控制不好这些无关刺激容易引起学生的无意注意，导致注意力离开当前的学习内容，降低课堂教学的参与度。作为有效管理者的教师应当适时地对全班的学习及活动状况进行监察（重点关注某一个小组时，也不忘对其它小组合作情况的扫描），以及时发现潜在的问题，防微杜渐。在课堂监控中，科学及时地分辨学生行为的性质是有效管理的一个重要前提，下面简单介绍一个学生课堂行为的基本类型：
加拿大籍华裔教育心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划分为积极行为、中性行为和消极行为三种形式。
1. 积极行为是指那些与促进教学目标相联系的行为。有效的课堂管理，应鼓励学生的积极行为，并对之进行适当的强化，以抑制课堂纪律问题。
2. 消极行为是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。教师要针对消极行为的不同轻重程度选择有效的方法，及时制止消极行为。
3. 中性行为是指那些既不增进又不干扰课堂教学的行为，如静坐在座位上思想开小差、看言情或武侠小说、在座位上不出声地睡觉等。教师在纠正或制止消极行为时不可操之过急、急躁武断，而应注意中性行为的中介作用。对于带有中介行为的学生进行积极引导与关注，使他参与或卷入课堂活动中来。
中性行为与消极行为一样同属于在课堂管理中应极力制止和避免的，但它也是消极行为向积极行为转化的一个中介环节。有些教师没有注意到这一点，对消极行为采取急躁武断的态度，期望把学生的消极行为直接改变为积极行为，因此，常常对消极行为过分限制，处处设防，时时训导，态度非常严厉，课堂气氛紧张、拘束、压抑。当过教师或与小孩子打过交道的人都知道，要想让学生由调皮捣蛋一下子变得安静认真地学习几乎是一种奢望。这种要求不仅是无效，甚至会适得其反。
这里还可以提供曾老师那篇关于学生参与类型的文章让教师阅读，让教师学会识别学生在合作学习中的参与类型和参与度，以便进行适当的调整。
六、对自己组织的合作学习课堂管理的反思与改进
课堂管理是一个循环的过程，前面的管理行为既可以促进今后的课堂管理，也可能妨碍今后的课堂管理，对每一次已经实施的课堂管理进行分析和反思是提高教师课堂管理水平的重要途径。因此，教师在进行课堂管理设计时，应该为自己留出一段用于反思的时间，有意识地培养自己对课堂管理的反思意识和能力。
教师在对课堂管理进行反思时，反思的内容主要指向教师的行为，行为的原因和效果；学生对管理方式的认同和接纳程度；如果你在课堂上使用的管理方法未能从根本上解决问题，你下一步的打算，以及这样做的原因，你所采取的行动是否足够理智和灵活等等。对这些问题的思考将能有效地帮助教师形成课堂监控意识，并为教师进一步采取行动提供依据。通过不断地反思与调整实现对课堂的有效管理。
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