主题五 合作：从学习到生活

合作学习课堂管理中的一些技巧

一、尽可能用肯定形式表述对学生的要求，向学生明示努力方向

当我们给学生示范要做什么而不是不能做什么时，学习就会变得比较容易、比较令人心旷神怡。“不准”强调学生不应该做什么，这样的表述将更多引起学生对自己的消极定位，不能发展学生的理解力，甚至还可能造成学生的焦虑或对教师的怨声载道。用肯定的术语来描述对学生的行为（受欢迎的行为）要求，对学生的行为具有明显的导向性，是一种有建设性的指令，它更利于学生采取恰当的行动。即使有时不得不使用否定的陈述时，接下来也要用肯定的语言表述要做什么来代替不要做的事情。因为用肯定的语言对规则进行描述更容易让学生接纳并产生认同感。

在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三： 1. 吸引学生的注意力； 2. 告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么； 3. 将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们理解了讲述的内容。

 [案例 1] 我们认识的数

苏教版小学数学一年级下册《我们认识的数》这一课时，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清要求： 1、每组先派一名学生抓花生米（出示卡片：一人抓）； 2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓，如果抓最少的意义不大（出示卡片：抓一把，尽量多）； 3、再让两仨人猜一猜，这一把花生米有多少粒（出示卡片：“猜粒数”）； 4、再由一个人数一数有多少粒（出示卡片：数一数）； 5、讨论：抓一把花生与抓一把糖果的粒数，哪个多，为什么（出示卡片：数一数）？这样把教材操作部分的步骤交代清楚。由于环节多，学生记不住，就出示卡片帮助学生明确先做什么，再做什么。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。

（摘自《课堂合作学习中的师生互动》）

上面这位老师把小组活动规则讲得很清楚，细化到每一步该干什么，怎么干，给学生以明确的指导，避免了学生低效的合作。

二、避免教师个体对小组的过度指导，充分发挥小组长的作用

从效率、便利和时间考虑，教师会发现指挥、命令或直接要求学生做某件事是“高效”的事情。然而，当教师过分介入或指挥时，学生极易产生敌对和抵制的情绪，它让学生感受到自己意见的无足轻重，并由这种体验获得一种暗示：自己是无能力的。有些教师则抱着“为学生好！”的想法，时时提防学生会沾染恶习或犯错误，处处监视着学生，试图避免错误的出现。一旦错误出现就不厌其烦地批评纠正，这种方式也向学生传递一种不被信任的信息。过渡指导向学生传递的消极信息容易造成学生的逆反心理和抵触情绪，阻碍师生之间健康交流。请看下面这位老师的做法：

[案例 2] 圆的面积计算公式

数学课上，在复习了三角形、梯形、平行四边形的面积推导公式后，老师让同学们四人一组合作推导圆的面积计算公式。学生表现非常不错，有的用学具把圆拼补成各种图形：一层的或二层的长方形、平行四边形，有的拼成一层、二层或三层的梯形…老师一边巡视小组交流的情况，一边轻轻地提问：这样是不是太难了吧 ?拼三角形不行吧 ?…学生纷纷揣摩着老师的意思改变了自己的拼法，合作交流“圆满”地达到了教师预期的目的。

（摘自褚忠美，《冷眼看“合作”小组合作学习》，《案例与反思》， 2006，（ 2））

课堂教学，尤其是在一些公开课教学中，有的老师为了让小组活动后的交流更顺利，与自己的教学设计相吻合，在学生小组活动时，常常利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序。上例中，表面看来，学生积极动脑，充分合作；老师放下架子，参与其中。而细想一下，我们就会发现，这种讨论因教师的过早介人而显得不够充分，因教师的有意暗示而缺失了学生的自我。

三、适当控制教师的焦虑水平

有的教师，尤其是新教师，由于缺乏课堂管理经验，对学生的纪律问题常常忧心忡忡，经常担心学生违反纪律、干扰课堂教学的顺利进行，把学生看成了威胁教学的力量。这种高焦虑状态使他们常常采取一些生硬的措施来控制学生，不惜一切代价来维持课堂秩序，课堂里责备声不绝于耳。学生接收到关于自己行为的消极评价信息，同样也具有自我应验效应，使学生与教师之间产生隔阂，导致师生关系的消极化。在高焦虑水平下，教师还容易采取一些带有恐吓威胁性质的语言和行为，这些语言和行为极易引起学生的恐惧和敌意。一些逆反心强的学生偏要去尝试一下教师禁止做的事，目的只是为了看看是否会出现教师所预言的结果。因此，在课堂管理中教师应学会控制不必要的过度焦虑，以减少课堂管理中的冲突，促进积极师生关系的形成。

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[1] Vernon F. Jones & Louise S. Jones 著，方彤等译：《全面课堂管理》，北京：中国轻工业出版社， 2002(8)

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