小课程大学问——教师培训中的微课程探微

李镗(专家)

全国中小学教师继续教育网特聘专家、特级教师

远程网络培训受众面广,教师的知识起点和教学经验差异大。培训如果没有新知识、新理论的支撑,就是在炒冷饭,从经验到经验,无法提升到学理的层面,培训的核心内容就没有应用的普遍性,而单纯介绍理论,一显枯燥,二没有现场答疑解惑,不受大多数老师的欢迎,因而培训的有效性就会受到挑战。解决这个矛盾的办法之一,就是在培训中开发一批高质量的微课程,或在课程中镶嵌进微课程的内容,以提高理论与实践的融合程度。

微课程的特点是通过展示课堂的一个真实情境,解决具体而带普遍性的学生认知发展问题,在引导教师解决一个个问题中,去触摸理论知识的内容,去领悟理论与方法的魅力。微课程通过叙述的教学故事,启发教师挖掘出策略性知识,再引导教师联系教学作迁移。微课程的几个简单、明了的环节都体现了“知行合一”的理念。

下边是两个微课程的素材。

微课程一:月光从窗户里照进来吗?

故事背景:学生学习苏轼的《记承天寺夜游》,文中有“月色入户”一句。

问题1:其中的“户”要教吗?如果要教,怎么教呢?

教案1:篆字“户”表示单扇的门,篆字“门”表示双扇的门。

学生表现:当堂——女同学读一句:“月色入户,欣然起行。”男同学翻译:“月光从窗户里照进来。”课后测:“户”的正确率58%(课文原句与其他文言文一个例句)。

教案2:“户”=单扇的门,篆字“门”=双扇的门。一组词语:户口、户籍、足不出户、门当户对。另一组词:国家、窗户、好歹。

学生表现:当堂翻译都正确,课后测正确率98%。

知识导航:舒尔曼的学科教学知识——教师特有的知识——学科本体知识、教育学知识、学生认知的知识在某个教学内容上的融合。

问题2:为什么教案2的效果好呢?在教案2中,学科本体知识、教育学知识、学生认知的知识分别是什么?

答案:学科本体知识——“户”古今义一致,用法有别,古可单用,现只出现在词语中。(许多教师误认为“户”古今义不同)“窗户”是偏义词,“户”在合成词中不表示意义。教育学知识:教学中的难点要做支架(支架理论),疑难点要做比较归纳(变易理论),先举三反一,才能举一反三。学生认知的知识,受高频词“窗户”的影响,学生总以为“户”是“窗户”,文章的语境与生活环境的变化,也让学生理所当然地认为,月光是从窗户里进来的。

结论:教学有效性的提高和教师专业成长的核心是开发自身的学科教学知识。这种知识是教师独有的。

问题3:造句比较,“好歹”是一个词还是两个词?

答案:是同形词,即词形相同,词义不同;一个是只歹不好,一个是二者兼之。

问题4:联系教学实践找一个例子,分析在教学过程中学科教学知识的体现(找出三种不同的知识)。

微课程二:哐切——况且

故事背景:某小学课堂上,教师让学生用“况且”造句。一个不爱发言的学生起立答道:火车要进站啦,况且(哐切)——况且(哐切)——况且(哐切)——的声音越来越近。教师幽默地说,虽然你造错了句子,把表示连接作用的“况且”当成拟声词“哐切”了,但能大胆发言,况且,你还知道拟声词可以叠用,有进步哦。

问题1:教师在评价学生时作了知识的引导,你能先造个句子,再联系该教师的点评,概括出虚词“况且”的用法吗?教师肯定学生进步的理由是什么呢?

答案:“况且”的用法是,在前边陈述的理由基础上,再追加一个理由。教师肯定学生进步的两个理由是:一能大胆发言,二把拟声词连用三次。

问题2:你能在语文教材中找一段文字,就“况且”这个词出一道阅读理解题吗?

阅读题示例:

阅读下边的文字,说明“我”要离开鲁镇的原因:

我回到四叔的书房里时,瓦楞上已经雪白,房里也映得较光明,极分明地显出壁上挂着的朱拓的大“寿”字,陈抟老祖写的,一边的对联已经脱落,松松地卷了放在长桌上,一边的还在,道是“事理通达心气和平”。我又无聊赖地到窗下的案头去一翻,只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》,一部《近思录集注》和一部《四书衬》。无论如何,我明天决计要走了。

况且,一想到昨天遇见祥林嫂的事,也就使我不能安住。那是下午,我到镇的东头访过一个朋友,走出来,就在河边遇见她;而且见她瞪着的眼睛的视线,就知道明明是向我走来的。我这回在鲁镇所见的人们中,改变之大,可以说无过于她了:五年前的花白的头发,即今已经全白,全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗,空的;一手支着一支比她更长的竹竿,下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐了。

问题3:如果你教初中,《阿长和〈山海经〉》中有两个句子:“却不料她还有这样伟大的神力”,“她确有伟大的神力”。怎么指导学生联系上下文的内容来品味语言呢?在结合语境明确两句话表意的差别时,能让学生注意“确”和“还”的用法吗?

答案:“确”表语气肯定,“还”在这句话中表示程度低的意思。比如:你总不干活,这次,屋子收拾得还干净。

理论导航:变易理论认为,通过比较变化能更好地辨识事物的特征。只有一个苹果,你永远不知道是什么苹果,接触了不同的苹果,你就辨识了苹果的特征,虽然你说不出来,也能在“变”和“不变”的比较中把握事物的特征。“苹果”没变,“苹果的颜色”变了,“苹果的形状”变了,所以我们看见苹果就知道它是什么。

问题4:我们在理解“况且”的用法和程度副词“还”的不同用法时可以用变易的方法,请用变易的方法加以说明。

答案:“况且”的用法可以通过变易来识别,造句的句式如下:应该表扬你,因为A,况且B。结论和理由A不变,追加的理由变了,B变成C。在变与不变的比较中,追加理由凸显出来,由此明确其用法。“还”表程度的不同意思,通过变易来识别,程度副词“还”不变,造两个不同用法的句子,在变化中突出其用法的不同。例如:你会干活,屋子打扫得比我还干净;你第一次干活,屋子打扫得还干净。在比较中,“还”表示程度高和程度低的两种用法凸显出来。

问题5:结合自己的教学实践找一个运用变化比较来凸显学习内容特征的例子,以帮助学生理解运用。

通过上述两个案例大致可概括出微课程的几个特点:

1.课程内容相对集中,切口小,容量不大,学习的时间在30分钟以内,内容有一定的弹性,可以简化和增厚,课程可接受性强,适合在网络环境中学习。

2.课程的情境性强,问题的导出源于真实的教学实践,情境涉及有普遍性的深层的问题,容易找到有意义且有趣味的故事,所以能激发教师学习与探究的兴趣。

3.课程在问题解决中推进,设置的问题是层递式的,在逐步解决问题的过程中,触及解决问题的核心理论,在应用理论认识教学问题和解决教学问题中促进教师专业发展。问题设计坡度小,便于广大教师学习。

4.从解决实践问题中学习理论,微课程的理论是通过导航的方式,把新理论、大学问嵌入真实问题的解决过程中。这种方式缩小了理论和实践的距离,便于教师理解与应用,教师在应用中能够提升理论水平。

本文的两个案例是微课程的两个类型。例一是问题聚焦式,课程的内容围绕着同一教学情景,课程的表层载体是单一的内容(“月色入户”)。例二是问题系联式,课程的内容涉及不同的教学情境,课程的表层载体是有关联的不同内容(“况且”和“还”)。明确微课程的不同类型,有利于其开发与实效性的研究。总之,微课程是伴随着微博、微信应运而生的,它在网络技术日臻发展的背景下,有其强大的生命力。在教师培训中,特别是网络培训中加强对其的开发、使用、研究是当务之急。

 

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