体验感悟提升——对远程培训的思考

陈天牧(数学助理研究员)

全国中小学教师继续教育网

2002年12月28日,全国中小学教师继续教育网(以下简称“继教网”)在北京正式开通。十年间,继教网已经发展成为一个培训课程数量近3700门,集学历提升、非学历在职培训于一身,办事处遍及全国30个省市、自治区的教师教育培训集团。

网络课程是远程培训的核心环节。对参加培训的老师来说,通过进修网络课程,可以领会课程改革精神,学习优秀教师课例,同时通过多种方式与专家对话,进行研讨与反思,从而达到提升自身素质和能力的目的。网络课程的设计、开发、实施过程是远程培训的基础环节。我们在十年的实践中,不断探索、改革,逐步形成了以教师理论学习为指导,以自我研修为导向,以合作学习为环境,贯彻“知行合一”理念的课程开发理念。针对教学要求和培训目标,课程内容涉及课堂教学、课标解读、教学设计、教学策略、教学评价、教学研究等诸多方面。在组织研发队伍上,采用专家、名师、一线骨干教师相结合的方式,既有先进的理论,又有名师的经验,还有一线优秀教师的大量教学案例,有利于培训教师学有所获,学有所悟。从课程结构上,设计了“专题讲座”、“互动对话”、“案例评析”和“思考与活动”等板块,有利于培训教师从理论、案例、反思等方面实现“实践取向、行动学习”。在课程实施上,充分发挥网络培训没有时空限制的优势,将预设的课程内容与生成性研修活动相结合,使全国各地的老师进行广泛交流,在网络上形成了一大批鲜活、生动的生成性资源。

随着课程改革的实施,数学教师的困惑更大。课程改革从数学思想到教学方法都有很大跨度的变化,数学教师要激发、培养学生的数学思维,而数学思维又是创新思维的核心与基础,所以针对数学教师的培训,难度较大,意义尤为重大。近几年,我们遵循着“紧跟教学热点,切实满足教师需求”的理念,开发出一大批数学学科精品课程。高中阶段有:围绕课标模块的主题设计开发,以实现“有效课堂教学”为目的的“高中学科主题教学研究系列”课程;结合教师在新课程教学中的现实问题,进行有针对性的同步跟进研修,提升教师新课程实施能力的“新课程教材单元同步研修系列”课程等。义务教育阶段有:紧跟课标修订热点,帮助教师深层次理解课程标准的“义务教育课标解读与教学系列”课程;为提升教师的课堂教学水平提供有效支持的“‘聚焦课堂’专题研修系列”课程;围绕核心内容教学的开展与实施,进行教学策略和问题解决的讲解,并辅以课例观摩与评析的“义务教育阶段核心内容教学研究系列”课程等。这些系列课程均由全国知名数学专家、特级教师作为数学学科负责人,并召集若干有丰富理论基础和教学经验的名师制作。据不完全统计,继教网数学课程数量已达293门,总时长3030学时。截至2011年12月,累计在全国各地培训中小学数学教师120余万人。

通过这些具有特色的课程培训,广大中小学数学教师在理解课程标准的目标要求、教学设计方法、课堂教学把握等方面,有了切实的体验与收获。

安徽的教师在培训感言中写道:“走进培训,我心海激荡,因为在那里我聆听到了教育花开的声音。超强的专家团队、深奥易懂的理论剖析、热点问题的讨论与讲解、令人深省的精辟语言,无不给我留下深刻的印象。学习解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题,使我在师德修养、教育理念、教学方法等方面有了很大的提升;驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育观念,丰富了教学经验,为今后从事数学教学工作,进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。”

我们的网络课程结构,让参训教师更容易理解和把握,也受到了教师的好评。山东的教师表达了自己的感想:“我通过课程视频聆听了专家的专题讲座;通过对课程文本的学习加深了对专题的理解;通过课程作业反思了以往,展望了即将启动的教学改革;通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使自己对数学的教学与教研工作有了新的认识与思考。”

对于数学思维的认识,让习惯了传统思维的教师感受到了震动。广东的教师在学习完《小学数学数与代数1》培训课程后,写道:“吴正宪老师的从算术思维向代数思维过渡讲得精彩极了!今天听了吴正宪老师的‘如何在方程教学中帮助学生经历从算术思维向代数思维过渡’的视频,收益良多!要让学生有机会在不同内容的学习中找感觉,积累经验,不断地为完成认识上的飞跃打基础,教师心中要装着学生在数学学习中的长远发展,以不同的形式、在不同的年级为学生代数思维的建立营造空间,以丰富而有层次的活动帮助学生顺利地完成认识上的飞跃!”

数学教学中的评价技术也是重要的环节,这一点在培训课程的设计中突出了实用性。天津的教师在参加培训,学习了“小学数学测试命题的技术与创新”课程后,写下了自己的反思:“这个专题讲座通过大量的数学实例来说明命题的技术,比较浅显易懂,对我很有启发。学习了课程,让我进一步明确了数学试题的目的是什么,对我评价学生的作业质量提供了更细致的评价标准,使我认识到重视结果更要重视过程,过程是体现学生数学素养的依据。还向我提供了为学生选题的依据,使我认识到选题时既要重视基础知识,又要重视灵活运用,要通过加强各个知识点的联系来体现灵活多样;在选题时还要注意信息的呈现方式,提高学生读取信息的能力;在试卷中,降低解决实际问题题型的计算量,注重提高解决实际问题的能力,在试题设计中要关注试题的实际意义,让学生学会用数学方法解决实际问题。我还知道了运用题组分析学生学习中存在的问题。”

课程中的理论、创新促进了教师教学行为的转化。江西的教师结合学习前后自己的教学变化写下了感想:“我之前教授九年级数学‘二次函数’时是:复习函数的概念和正比列函数、一次函数、反比例函数的概念;讲解二次函数的概念;利用二次函数的概念进行练习;教师进行课堂归纳总结。以上教学过程,尽管复习讲解都很详细,教学层次也清晰,但还没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观,学生在课堂中仍处于被动接受状态。”张思明老师在“初中数学建模思想的策略研究”课程中指出,数学建模是数学学习的一种新方式,它为学生提供了自主学习的空间,有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用。那么,如何引导学生建立函数模型,进行自主探究合作学习,解决实际数学问题呢?学习后我做了如下改变:首先,通过创设问题情境,让学生从生活中发现数学问题,激发学生兴趣。其次,让学生自主探究、合作交流、归纳分析,使他(她)们明白二次函数的特征,理解其解析式的特点。经历探索具体问题中数量关系和变化规律的过程,体会二次函数是刻画现实世界的一个有效的数学模型。再次,通过开放性的练习,培养学生思维的发散性、开放性,使学生能应用二次函数的相关知识解决简单的实际问题,并让学生讨论交流叙述,在应用和问题解决中加深对概念的理解。最后,通过师生共同归纳总结来加深学生对知识的理解,促进学生对所学知识的反思,使各层次的学生得到不同的发展。

更为重要的是,我们网络课程的设计、开发与实施,始终贯彻了“以学习者为中心”的思想,促进了大家的反思、研讨与分享。江苏的教师在关于“课标修订”的培训平台中写道:“这一次我确实是从头至尾认真地在学习。说实在话,以前的网上学习真的不认真,总以为没人管,只要时间上足够就OK啦。但王尚志、马云鹏、刘晓玫教授做的‘《义务教务阶段数学课程标准(2011年版)》的理念及总体目标’的讲座,真的让我收获很多!想想以前,真是幼稚,放弃了好多的学习机会。这次学习让我再一次成长了,希望以后再次有这种机会。”

教师们一句句炙热的感言,一点点教学行为的转变,让我们的课程研发工作有了更大的动力。有的教师也对课程提出了自己的建议,例如:义务教育阶段的新课标已经发布了,继教网也针对课标的修订部分准备了解读的课程,但是,新版课标中的核心内容是什么?我们如何针对核心内容有的放矢地组织教学呢?教师们的这些建议都是我们未来工作的方向。

教育改革、新课程标准的贯彻实施,需要教师们在课堂教学中贯彻落实。我们通过网络课程,传达课程标准的要求,分享教学经验,解答教师们的困惑。我们一直在探索,一直陪伴教师们的教学实践,一直与一线教师共同成长。我们会继续努力,为基础教育改革,为人力资源强国建设,贡献自己的智慧与力量。

借此祝贺全国中小学教师继续教育网成立十周年。祝继教网十周岁生日快乐!

 

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