中小学英语教师专业素质及专业发展的有效途径

袁昌寰(专家)

北京教育学院

【摘要】本文分析了中小学英语教师职业的特点和专业要求,提出了促进英语教师专业发展的六项对策。

【关键词】专业发展反思教学网络教研行动研究

中华人民共和国教育部于2003年颁布了《普通高中英语课程标准(实验稿)》,2011年颁布了《义务教育英语课程标准(2011版)》。面对课程标准对英语教育提出的新要求,同时为了适应社会发展的需要,中小学英语教师需要重视自身的发展,树立新的教学理念,遵循新的教学原则,构建新的教学模式,投身教学科研活动。本文将根据英语教师的职业特点和专业素质要求,提出促进中小学英语教师专业持续发展的策略。

一、英语教师的职业特点和专业素质要求

1.英语教师的职业特点

Bailey、Curtis和Nunan(2001)认为,教师作为一种职业,具备四大特征:(1)需要教育和培训。教育和培训的内容应包括两方面的知识,即陈述性知识和过程性知识。(2)有一套自己的实践标准。(3)依赖于某一学科的存在。但对教师职业来说,教育是一个超级学科,它不仅囊括了教育学、心理学和社会学的内容,还受到语言学、心理语言学、文学、社会语言学和大量其他学科的影响。(4)通常有自己的专业组织。

2.英语教师的专业素质

英语教师职业的特点对于教师提出了一些专业的要求,要达到这些专业的要求,实现教师专业的发展是一个长期的过程,是教师职前(re-service)、在职(in-service)过程中不断接受培训、学习、积累和反思的结果。刘润清教授(2011)认为,外语教师培训应该包括两个方面:“教什么”和“如何教”。“教什么”是对外语本身的培训;“如何教”涉及外语教学和相关学科的知识。

束定芳、庄智象(1996)认为,合格的外语教师应该具备以下素质:(1)较为扎实的专业知识和专业技能。外语教师必须具备外语语音、词汇、语义、语用方面的知识,同时必须具备较高的外语听、说、读、写技能。(2)教学组织能力和教育实施能力。外语教师必须具备教育学、心理学和学科知识,熟悉教学组织的步骤和基本的教学原则,具备运用现代化教学辅助设施进行教学的能力。(3)较高的人格修养和令人愉快的个人性格。(4)较为系统的现代语言知识。外语教师应该对语言和语言交际能力的本质、特点和规律有系统的了解,并能自觉利用语言学方面的知识指导外语教学实践。(5)相当的外语习得理论知识。外语教师应该熟知外语习得理论,了解最前沿的外语研究动向和成果。(6)一定的外语教学法知识。外语教师要了解各种教学方法,如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、社团学习法、沉默法等方法的渊源、优势及不足,以充实自己的外语教学实践知识,提高教学技能。

DavidNunan(1990)从行动研究的角度阐述外语教师的素质,包括:掌握专门学科知识;掌握课堂观察和研究的技能及实质;研究和开发课程的技能;分析、判断、管理评估能力;获取信息能力;控制、描述自己行为和学生活动能力;个人教学信念;自我反思能力;了解教学方法、教材及其运用;认识课堂和学生学习之间的关系;基于课堂教学情景修正和改变教学行为的能力等。

英国著名学者Stevens(1977)认为,理想的外语教师的特征包括教师个人素质、教学能力和专业理解等三个方面。外语教师的特殊教育是培训课程的核心部分,分为技能层面、知识层面和理论层面的内容,其中技能层面指熟练掌握英语、教学技巧、课堂活动、管理学习的技能,知识层面指有关教育大纲与教材教具、语言的知识。

为了培养更多合格的英语教师,促进教师的专业发展,我们可以采取多种途径。

二、促进英语教师专业发展的策略

Richards和Farrell(2005)在分析了教师教育属性的基础上指出:(1)教师的学习是技能学习;(2)教师学习是一个认知过程;(3)教师的学习是个人建构过程;(4)教师学习是反思性实践。教师的学习重在教学技能的发展、认知水平的提高、个人理论知识的构建以及对教学实践的反思。教师在职业发展过程中,要不断树立新的目标,迎接新的挑战。其中,新的目标包括学习现代教育教学理论,理论与实践相结合,培养教学反思能力,掌握教学科研方法以及积极投身教学研究,通过确定和实施这些目标实现自身的持续性发展。

1.现代教育教学理论学习

走进理论学习是教师专业发展所不可缺少的(周龙兴,2007)。因为教育教学理论来源于教育教学实践,指导并服务于教育教学实践,并在教育教学实践中得到检验和发展。因此,对于新课程背景下中小学英语教师的专业成长而言,新课程理念的学习、英语学科专业知识的学习,以及相关教育科学方法的学习就显得尤为重要。

2.理论与实践相结合

对于英语教师的专业发展来说,理论与实践的结合是必然趋势。一方面,课堂是语言教学实践的主要场所,要想做到理论与实践的结合,就必须以先进的教学理论来指导教学的各个环节;另一方面,教学理论的学习必须结合教学实践,并根据教学中出现的问题进行探讨,不断总结经验,从而将实践经验上升到理论的高度。因此,教师在学习了现代的英语教育教学理念与方法后,要努力实践新的理念,运用新的教学方法,提高课堂教学的实效,提高学生语言的综合运用能力。

3.自我反思

王福益(2008)认为,是否长久地反思决定了教师是感性的实践者还是理性的研究者。本文所指的自我反思是指教师以体会、感想、启示等形式,对教学所涉及的教师的信念、学生的学习特征、教师决策、教师角色、语言课堂结构、课堂互动、语言学习活动的本质和师生课堂语言等进行反思。反思可以发现英语教学中存在的问题,而这些问题离开了反思就无法从根本上得到修正和改进。教师在开展反思活动时,要以新课程教育理念为出发点,以新课程提出教学实施建议为参照点,注重形成反思的框架标准,实施对教育教学活动的评价思考活动。教学反思常常借助教学日志、课堂报告、调查问卷、课堂录音或录像、观摩和行动研究等科研手段。

4.网络教研

网络教研是指在基础教育改革理论和新课程理念的指导下,以现代信息技术为主要手段,开发和利用网络教育资源,建立开放、交互、动态的网络教研平台,最终达到信息共享、共同创新的一种新型教研形式(王亚萍,2008)。

网络平台为中小学英语教师提供了优质的网络课程和在网络上的虚拟“会议室”中参加教育论坛的机会。

(1)网络课程

教育部长袁贵仁曾于2010年4月25日在对全国教师教育学会马立会长的批示中指出:“教师培训与发展是今后一个很长时期推进教育事业科学发展的重要工作。我们要投入更多的精力把这项工作抓好。其中如何从我国实际出发,改进传统培训方式模式,提高培训质量效益一直是大家思考的问题。马立同志牵头一批高校、地方参与的用信息化推动教师教育改革发展的实验,很有意义,也很有成效,其中提到的网上和网下结合,虚拟和真实结合,教研和培训结合等值得总结推广。请予指导、支持,在更大范围内推广,使更多的教师特别是边远地区教师受益。集中起来到大城市培训是必要的,但要解决全员培训、终身学习,只有借助于远程教育,全面规划,分层安排,特别是引导多种形式,立足岗位,在职学习才行。”

全国中小学教师继续教育网充分发挥现代远程教育手段的优势,率先利用网络课程实施对中西部农村中小学教师远程培训;采取混合学习方式,做到教师线上学习、线下集中研讨和在职学习相结合;培训以学科为基础,以问题为中心,以案例为载体,帮助农村教师解决教育教学中的现实问题,培养教师远程学习的习惯和能力;组建高水平专家团队,做好远程培训教学、线上辅导工作。充分发挥远程培训资源的辐射作用,让更多农村地区教师共享优质培训资源,促进中西部农村教师整体素质的全面提升。

(2)教育论坛

教育论坛是教师的集体空间,是他们在网络上的虚拟“会议室”,是广大教师交流、智慧展示的有效平台,也是教育科研必不可少的重要方式。教育论坛这个平台是智慧与思想的碰撞,是实践与探索的交流。全国中小学教师继续教育网的课程平台为学员搭建了参与教育论坛与全国各地教师进行交流的机会。

5.教学课例

教学课例也就是课堂教学实录或课堂教学纪实,它是真实记录教师课堂教学全过程的一种实用文体。比如,教师听了一节优秀教师的观摩课,认为这堂课较好地体现了某一种教育教学理念,有总结推广价值,或者教师本人自己上了一节课,对教学改革有了切身的体会,想总结交流一下,于是根据录像或录音,把这节课的教学过程、方法策略等加以整理,并进行评析说明,这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章,即课例,它是教师研究课堂,改进教学,促进专业发展的最佳载体之一。

6.开展行动研究

在英语语言教学中,行动研究是一种基于教师教学实践中所遇到的问题开展研究的方法。行动研究分为以下六个步骤:预诊、收集资料初步研究、拟定总体计划、制定具体计划、行动和总结评价。国内学者(王蔷,2002)对英语教师行动研究的理论和实践进行了深入的探讨,包括行动研究的选题、行动研究方法论、制定行动研究方案和计划、数据分析和撰写行动研究报告等部分。

教学与科研是英语教师专业发展中两个重要的主题。这一特征对教师提出了很高的要求,但英语教师专业发展需要采取各种应对策略。为此,外语教师要具备反思教学和行动研究等各方面的能力,以为其专业发展提供保障。

全国中小学教师继续教育网在成立的十年中,根据教师的职业特点和专业素质要求,聘请了来自全国各地的优秀专家、教研员和一线教师组成培训团队,设计和制作了优质的课程,和各地的教育行政与教学研究部门共同组织与管理,为一线中小学教师的专业发展提供了学习的课程与交流的平台,为提升教师的专业素养与水平做了大量的探索与实践。

参考文献:

[1]Bailey,K M,Curtis,A,Nunan,D.Pursuing Professional Development:The Self as Source[M].Boston,Massachusetts:Heinle,Heinle,2001.

[2]Richards,J C.Beyond Training[M].Cambridge:Cambridg eUniversity Press,1998.

[3]Richards,J C,Farrell,TSC.Professional Development for Language Teachers Strategies for TeacherLearning[M].Cambridge:Cambridge University Press.

[4]Stevens,P D.Thenature of language teaching[A].In:MHLong,JC,1987.

[5]Wallace,M J.Training Foreign Language Teachers:A Reflective Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[6]Wallace,M J.Action Research for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[7]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

 

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