牵手继教网培训反思促成长

王轶群(辅导教师)

吉林省松原市宁江区教师进修学校

牵手继教网,我快速融入了学习的氛围;

牵手继教网,我在培训中感悟,在实践中思量;

牵手继教网,我实实在在地感受着收获的幸福,激发出成长的力量……

2012年8月,我承担了全国中小学继续教育网组织的“国培计划(2012)”——吉林省农村中小学教师“新课标”远程培训中松原市小学语文11班的辅导教师工作。作为一名教研员,我非常高兴有这样的机会和老师们以这样一种及时有效的方式进行学科培训与研究。一个多月的培训中我与老师们共同学习,团结合作,收获着友谊,体验着真诚,感受着进步。

回顾学习的诸多收获,给我感触最深的是在聆听北京师范大学文学院郑国民教授讲授的《义务教育语文课程标准(2011年版)》解读时,他所提到的关于文本解读的一些有效做法。

领会着专家讲座的精髓,我不知不觉地反思起我区语文教师文本解读的现状。

一、教学中存在的问题

在平时的调研听课中,我发现一部分教师在解读文本过程中存在着这样一些问题:

1.浅

上学期,我听过很多老师讲《生命生命》一课,始终有一个感觉,就是老师们对文本的内涵挖掘不到位。课堂上,老师们引导学生读三个事例,从中没有任何差别地都感受到生命的顽强。我感觉这样的解读过于浅显,其实三个事例从三个角度表达了不同的内涵:绝境求生的飞蛾告诉我们生命是追求,永不放弃;顽强生长的小苗告诉我们生命是顽强,永不退缩;沉稳规律的心跳告诉我们生命是珍惜,绝不浪费。由此可以看出,三个事例是从三个不同的角度诠释了生命的内涵。如果我们解读文本时每一个事例都只是说到生命的顽强,就太单一,太浅白了。

2.偏

有位老师讲《鲸》这篇课文,围绕是否让鲸参加运动会来设计教学。整节课学生就在这个问题上思考,探究,最后终于圆满地帮鲸解决了问题。这节课表面上设计新颖独特,趣味性强,但仔细思考就会发现教师的做法是错误的,行为的错误缘自思想的偏离。偏在人文过剩,工具不足。种了科学学科的田,荒了语文学科的园。像《鲸》这样的说明文,重点是要引导学生读课文,思考作者是怎样把一件事物介绍清楚、介绍明白的,从而学习其中的说明方法和说明顺序。这种基于语言、发展语言的工具性是语文学习的重中之重,永远不能偏离。

3.泛

很多课堂上学生对文本的解读往往是异口同声的,对人物形象的把握也惊人的一致,常常是用“坚强不屈、顾全大局、智勇双全、大公无私”这样的词语概括之后就不再有任何异议了。其实,文本的内涵十分丰富,不是一句话、两句话就能准确概括的,人物的形象更是十分丰满,不可能用一个词就把人物全部特征加以囊括。但我们的课堂就是这样。为什么学生没有“不同的声音”,没有“个性化的解读”,是因为教师的解读就是单一的、浅白的,教师没有丰富的理解,没有多角度、有创意的解读,更没有充分的预设,所以就出现了泛泛的理解和感悟,而没有了个性的闪现。

4.空

很多课堂上学生对文本的感悟是空的,是教师强加的,是不带有任何情感的,冷冰冰的。还说《生命生命》这课,因为教师没有引领学生深入文本多角度地理解作者对生命的感悟,所以生命的魅力没能感染学生,生命的力量也没能打动学生,学生在学完课文后只单纯地、被动地接受了珍惜时间、珍爱生命这个道理。课后,为检测学生的学习情况,对他们进行了测试,其中有这样一道题:学完本文,联系生活,你有什么感受?请写下来。原以为四年级的学生能说一点个人的理解和感受,没想到全班学生除少数几名能写一句话来表达感受外,其余多数学生只写了“珍惜生命”这四个字,或是“生命有限,价值无限”这个教学中教师板书的口号式的感悟。我认为这种解读是空洞的,是对文本的亵渎,也是对学生精神世界的残害。

二、解决问题的策略

针对反思到的问题,结合郑国民教授的讲座,我进行了深入的思考,认为要想科学有效地解读文本,就必须做好以下几个方面:

1.整体入手,读出文本的宽度

每一篇课文看似孤立存在,其实它都有自己赖以生存的环境,这个环境往大了说是三个学段、一套教材,往小了说是本册教材、本个板块。所以说,我们教学每一篇课文时都要有整体意识,有大局观,这样自己的教学、学生的学习才会有连续性、整体性。

学期初,拿到一册教材后我们就要更细心地从整体上进行解读了。我们要通读教材,了解本册教材有几组课文,每组课文是以什么为主题组成的,围绕这一主题安排了哪些内容,每篇课文是从哪个角度来体现主题的,本组教学应落实的重点训练项目是什么,应在整单元的教学中如何落实。这些要通盘考虑。教师只有阅读全书,才能把握整本教材的指导思想,才能了解不同单元主题之间的联系,做到提纲挈领、统揽全局。

具体到一个单元,要围绕主题对整个单元的课文进行统筹安排,要思考每课之间的联系,每课与主题之间的联系,每课与口语交际、习作之间的联系,找好联系点,循序渐进地开展好一个单元的教学。

2.潜心会文,体悟文本的温度

每一篇文章都是作者内心真情的表露,所以说文本本身是带着作者精神、情感、心灵的温度的。面对每一篇文章,我们首先要做一名普通的阅读者,很朴素、很简单地去读,这个时候才会真正走进文本深处。阅读上两三次,就会很深刻地感悟到文本的内在含义,感受到其中的情意。

3.思维碰撞,变换解读的角度

理解了文本内容,明确了文本内涵之后,我们就要从不同的角度对文本加以解读,目的就是以不同人的身份考量、审视文本,以求对它有更多的了解。

思考一:我是作者,我为什么写这篇文章

如果说刚才的以普通读者身份进行的阅读是感性的阅读,那么这次则是理性的思考。我们要联系作者的写作背景,联系作者从文章中表露出来的情感或从重点词句中表达出来的思想思考作者的写作意图。这是很重要的,因为这体现的就是文章的主旨。

思考二:我是编者,我为什么选这篇文章

一定要联系整个单元,思考文本的价值。也就是明确编者在本单元选编本文的目的。既要让它为单元主题服务,又要体现其独有的特色,展示其独特的价值。

思考三:我是教师,我怎么教这篇文章

这里的怎么教,是站在宏观的层面,把握教学的方向,也就是要结合单元训练重点,进行有效的取舍,让一课的教学更好地为整单元的教学服务。在服务于整体的同时,要根据文本特色,找出文本中最有价值的教学内容,对学生进行一方面或几方面的训练。这是从教师的角度发现文本内在的教学价值。

思考四:我是学生,我怎么学这篇文章

要想让自己的教更好地为学生的学服务,就要从学生的角度与文本对话。首先就是要找准学生认知的起点,从已知经验入手是最有效的教学方式;其次,要了解学生的阅读心理,根据儿童的认知规律与文本对话,想一想当学生读这篇文章时哪儿会是他们阅读的兴奋点,哪儿会是阅读的疑惑点,哪儿会是阅读的难点。这些都明确之后,教师就可真正做到“因学而导,顺学而教”了。研究学生是非常重要的,它决定了我们教学的起点和课堂的走向。

4.智慧发现,挖掘文本的深度

当从作者、编者、教师、学生多个角度对文本加以考量之后,我们就要对文本进行深入的挖掘了。在对文本进行深入解读时,要把握好以下几个方面:

(1)语言特色。要注意发现文本的语言特色,发现语言方式与情感表达的关系。

(2)重点词句。抓住值得推敲的词语、句子或细节描写,深入挖掘,发现其中的含义,体会作者遣词造句的精妙。

(3)写作方法。要注意把握文章的结构,了解作者叙述事件、表达情感的方式和方法。

感谢远程培训,让我对文本解读有了更多深入的思考;感谢继教网,让我对语文教学有了更加透彻的认识。我会带着这些思考进一步开展好我区的语文教研工作,让我区的语文教学迈上一个新台阶。同时,我也将继续牵手继教网,在参与中,在思考中,促进自己不断地成长!

 

【返回顶部】