主题类别：教师培训项目设计与模式改革

       关键词：在线教学、在线教研

　　背景与问题

　　新冠肺炎疫情对全球各国社会、经济、教育提出了前所未有的挑战，全球教育生态系统、各国教育系统应急管理能力和教育生态系统韧性在疫情下都暴露出了一定的脆弱性。截至2020 年 6 月，新冠肺炎疫情已迫使 188 个国家的学校关闭，并阻碍逾 17 亿儿童和青少年的学习进程。在地区差异、家庭差异等影响下，教育不公平现象进一步加剧，一定意义上阻碍了全球教育可持续发展目标的实现。在此背景下，在线教学发挥其应急作用及坚韧性，成为缓解上述问题的重要途径，亦成为疫情背景下全球教师的必修课题。

　　疫情助推了全球范围内大规模的在线教学实践。疫情期间的线上教学带来的不仅是教学方式的变化，更重要的是对师生角色、教学生态重构、教师教学育人能力等提出了新要求与新挑战，教师的在线教学能力成为教师必备的关键能力。在线教学能力，作为疫情期间教师开展在线教学实践的必备能力，是后疫情时代推进线上与线下融合创新教学与推进育人方式变革的核心能力，更是稳定全球教育生态系统、助力各国教育系统应急管理、缓解教育不公平的重要因素。

　　中国较早地遭遇了疫情并迅速意识到了疫情的严重性。2020 年年初，突如其来的疫情将全国中小学校置于停课停学的风险之中。为了最大限度的减少疫情对儿童青少年的影响，中国教育系统体现其强大的应急管理能力，教育部发起“停课不停学”的号召，在全国范围内开启了一场大规模的在线教学试验，以期保障教育教学工作的有序开展。教师在线教学能力得到了空前重视的同时，在线教学的实施暴露出诸多问题，如区域发展不平衡、学校整体在线教学观念落后、师生在线教学能力弱等，这些问题在疫情背景下急需得到解决。而诸多问题中，区域发展不平衡占据最高优先级，由于地区间教育发展不平衡，教育信息化水平差异较大，为偏远落后地区的学校和师生带来了极大的挑战。这些地区硬件条件的欠缺，教师信息技术应用水平较低，在线教学核心能力明显不足，无法胜任在线教学活动设计、实施以及评价等关键环节。

　　为了弥补偏远落后地区教师在线能力的不足，满足疫情下乡村教师的在线教学能力提升的培训需求，支持停课不停学和新常态下教育技术促进教学创新，提升项目县教师的在线教学能力，并探索出有效的、可复制推广的在线培训模式，以更好地重建教育系统，教育部和联合国儿童基金会驻华办事处携手发起了“教师在线教学能力提升”项目， 依托其2016-2020 项目周期开展的“创新性教学与教师培训”项目，增设了“教师在线教学能力 提升培训”子项目，为云南省弥勒市、贵州省盘州市、重庆市忠县、广西壮族自治区忻城县和辽宁省本溪满族自治区的五个项目县的 3305 名中小学教师提供了远程培训，重点提高其信息技术应用水平、在线教学和教研的关键能力。项目委托华东师范大学开放教育学院执行，以期其雄厚的师资和丰富的教师在线教学培训经验保障项目目的有效达成。

　　在此背景下，项目重点突破以下问题：

　　问题一：在线教学及在线教研实践中，中小学教师在哪些环节存在问题或面临挑战？为支持有效的在线教学及在线教研活动，中小学普通教师及教研员等分别需要具备哪些能力？

       问题二：如何系统设计并组织课程及活动，促使中小学普通教师切实提升在线教学能力，促使教研员及骨干教师有效提升在线教研能力？

　　问题三：如何扩大项目的现实价值，有效复制并推广项目下的培训模式、有效发挥项目生成性资源的引领与辐射作用？

　　问题解决思路

　　普通教师和导师二者均属于中小学教师的重要角色。普通教师是教学的主体，主要承担教学任务并参与教研活动。导师是通过区县推选出来的学科骨干教师、教研员等，是在教研方面具有带领作用的骨干教师。为解决上述问题，本次培训基于“析”、“建”、“测”、“学”、“研”、“评”、“生”七个环环相扣的关键环节展开系统的培训。

　　为了更好的构建教师发展共同体，项目通过调研分析具体问题，并构建能力模型进一步明晰培训需求，结合教师与导师的实际需求，通过培训前的诊断测评把握关键问题，组织开展针对性的精准选学。项目在实践环节中对导师及教师二者的活动进行融合设计，充分发挥导师教研设计及教学指导作用的同时，促使教师在教研中进行教学研磨，将“研-学-做”融为一体，在教学中实践教研所学，体验教研与教学有机融合下教法与学法融为一体的优势，促进“学-研-行-思”一体化，进一步有效利用在线教学教研创新育人方式变革，最终生成一批优质的教学、教研资源，为区域在线教学教研打下坚实基础。

　　图 1 项目实施路径及问题解决的过程

　　一、析--调研分析，找准问题

　　为了优化设计更有针对性的项目研修方案，顺利开展实施项目方案，并有效监测实施效果。培训前通过抽样访谈、调查问卷、数据分析、专家研判等多种方式针对教师的在线教学情况、导师的在线教研情况进行调研分析，调研结果显示，教师在在线教学指导与学习评估、在线教学实施、在线教学工具软件的选择和使用等方面存在大量问题，导师在在线教学指导、在线教研活动的设计及组织实施、生成性资源的汇聚利用等方面面临较大的挑战。在此基础上，进一步形成了面向教师和导师的完整的调研分析报告。

　　图 2 精准调研，分析需求

　　二、建--能力建模，清晰要素

　　通过关键行为访谈，开放式问卷以及专家验证等，与一线教师、专家团队深入讨论教师在线教学能力要素及导师在线教研能力要素，并在此基础上，构建能力模型。教师在线教学能力要素以教师必备的在线教学理论及在线教学方法为基础，教师有效实现在线教学所需的关键能力，包括在线教学工具使用能力，在线教学方式选择能力，在线教学资源获取、加工和使用的能力，在线教学活动设计能力，在线教学组织实施能力，在线教学评价能力以及在线教研与自我反思成长的能力。相较于普通教师，导师除了要具备较强的在线教学基本理论、方法和技能之外，还要具备组织管理及教学指导方面的专业能力，如需求诊断和研修规划能力，研修活动设计能力，研修活动组织与实施能力，教师开展学科在线教学时的专业指导能力，研修资源的汇聚能力以及研修活动与成果的评价能力等多方面的能力。

　　图 3 在线教学能力模型 图 4 在线教研能力模型

　　三、测--诊断测评，明确目标

　　明晰教师及导师所需的各项能力指向后，进一步开发了对应的诊断测评量表。教师在培训前参与在线教学设计、在线教学工具应用、资源开发、在线互动交流等在线教学能力的测评，导师则参与在线教研活动设计、在线教学指导、在线教研组织与评价等在线教研能力的测评。测评结果及时反馈至教师个体，帮助教师清晰了解自身在在线教学及教研方面的短板，进一步明确自身的研修目标，激发教师内驱力。

　　图 5 诊断测评工具

　　四、学--精准选学，学做一体

　　教师与导师了解各自在核心能力中的短板后，根据真实的教学及教研需求在提供的系列方法、案例、工具等远程课程库中选择合适的课程，进行精准学习。项目创设参与式、研讨式、案例式、情景式等多种学习情境，引导参训教师切身体验适合于在线教学的各种创新形式。结合教师的在线教学能力要素，教师的研修课程内容分为五大核心模块：“选平台，用工具”、“做资源，精加工”、“在线教，有策略”、“在线研，助成长”、“展成果，汇资源”。围绕导师的关键能力要素，导师的研修课程内容强调六大核心板块：“诊断：培训调研需求分析”；“设计：研究规划与活动设计”；“组织：线上教研的活动组织与实施”；“指导：教学教研的专业指导实践”；“汇总：资源汇聚及经验提炼”；“评价：基于证据的教师能力评价及课程评价”。在提升导师专业意识的同时，加强导师的专业能力，并通过经验交流、互动研讨等研修形式，为导师的思路拓展与实践工作的优化与创新提供指导与支持。

　　图 6 在线教学课程模块

　　五、研--融合教研，全面发展

　　项目以任务驱动、实践体验为主要路径，为导师与教师搭建共同发展的平台，在真实的研修活动中激发参训教师的学习力与实践力。导师设计在线教研活动并通过组织教师参加在线教研活动，与教师共同探讨在线教研方式、研磨在线教研内容。为促进参训教师对所学课程的有效应用与实践，项目创设真实情境，促使教师设计合作研学、小组活动、探究式学习、项目式学习等在线教学方案，在教师自选教学平台的背景下，由导师指导教师开展直播实践，并组织在线听评课活动。在此过程中，教师在同伴听评课与导师指导的基础上进行在线课堂教学设计的反思与改进，提升在线教学实践能力；导师通过真实的教研活动及教学指导工作，提升个人的在线教研实践能力。

　　图 7 教学教研融合实施路径

　　六、评--立体评估，提质增效

　　项目评估采用 CIPP 评估模型框架，从背景评估、输入评估、过程评估、成果评估四个层面展开。评估实现将过程性评估与终结性评估相结合、质性评估与量化评估相结合、个体评估与整体评估相结合。通过学员学情数据分析、助学导师助学参与记录、情境测试及标准化测试等，实现对课程实施情况的过程监控与全面了解；在培训结束后，采用评价表单、问卷调查、情境测试、总结报告等不同的评价方式，实现对学员学习成效、助学导师的助学成效及项目满意度的评估，通过评估实现对培训过程管理与培训质量管理的合二为一。多元多主体的评价方法不仅包括以问卷调查为主的量化评估，也涵盖个案调查、案例分析、内容分析为主的质性评估，多主体的评估将助学导师、参训学员、支持服务团队及管理团队人员均作为调研数据的采集来源。评估不仅通过量化数据对项目实施进行全面调查，更强调个案分析，着重分析学习者学习的连续性及学习体验、学习成效等，并基于此不断优化项目活动，提高项目支持及服务质量。

图 8 CIPP 评估模型框架

　　七、生--案例生成，引领辐射

　　研修过程中形成了大量的生成性资源，包括在线教学学科教学案例及跨学科教学案例、在线教研活动案例、教师在线教学指导手册等。为充分发挥过程性资源的价值，本项目对生成性资源进行筛选完善、问题归类、主题提炼、拓展迁移，进一步将其转化为同类型培训项目的学习资源，为后续的经验交流、问题研讨、思路汇聚提供更多有价值的参考与借鉴，亦为区域发展在线教学教研起到引领辐射的作用。

图 9 各类生成性案例

　　经验与创新

　　为使培训取得更优效果，从研修模式到研修活动的组织，再到培训服务，项目始终坚持创新实践，沉淀了项目经验，形成了项目特色。项目经验及创新主要可以归纳为以下几点：

　　一、方式多元促参与

　　培训创设参与式、研讨式、案例式、情景式等多种学习情境，采用“线上同步集中直播+线上异步录播学习+校本应用实践”的研修方式，促进教师与导师深度参与学习与实践，转变在线教学教研理念、提升各方面能力，切实保证学用的实效性。

　　二、提供支架规范化

　　提供与研修内容相对应的实用工具、模板和评价标准等支架，不仅规范研修过程，保障研修质量，促进教师外化研修成果，也促使教师与导师形成良好的研修习惯，提升项目的影响力，进而为后续教研活动的持续开展护航，为引领区域研修打样。

　　三、活动串联保成效

　　基于研修环节设计了层层相扣的串联活动，活动的设计与实施紧密围绕研修目标，结合教师日常的教学教研工作开展。活动以实践为抓手，以学以致用为导向，与研修任务相匹配，与成果产出相关联，多要素呼应切实保证研修的成效。

　　四、全面评价保质量

　　利用 CIPP 模型作为评估指导，制定清晰的评价流程和具体化的评价方法，实现将过程性与终结性评价相结合、将质性评估与量化评估相结合、将个体评估与整体评估相结合。采用平台监控、数据分析等多元评价策略保证评价的有效性，从而保障培训质量。

　　五、加强服务提效率

　　加强支持服务管理，形成主动服务与及时服务的服务理念，将支持服务工作做细、做精，为参训者提供及时、可靠的服务。利用平台智能答疑系统，缩短服务反馈时间，将智能服务与人工服务相结合，保证服务质量的同时，提高服务效率。

　　思考与展望

　　虽然该项目已具备较为丰富的实践经验，并取得令人颇为满意的评价反馈。但项目仍有一些方面值得深入思考及探索研究。

　　一、因地制宜，设计与实施进一步精细化

　　不同地区的教学环境、教学条件、教研背景等均存在较大差异，差异的客观存在使得项目的设计与实施不能直接照搬已有的案例资源，同一主题的项目需要因地制宜地设计与实施，在线教学能力提升项目的研修模式、研修活动等均需要结合现实地点、现实情境、现实对象进行本土化的设计，基于现实情况展开，进而保障参训教师的有效参与，促进教学教研成果的有效生成，推动教师在线教学教研能力的切实提升。

　　此外，鉴于疫情下在线教学的迫切需求，项目时间较为紧迫，针对研修活动的进阶化系列活动设计有待进一步细化，进一步为夯实教师的在线教学与在线教研能力提供实践指导。

      二、迭代更新，资源案例进一步丰富化

　　项目以教师在线教学能力提升、导师关键能力提升为目标指向，基于能力要素开发系列课程资源，同时在培训中设置阶段性任务，切实保障目标的有效达成。项目过程中产生了大量的生成性资源，对资源进行了归类、提炼、拓展、转化后，整合生成了同类型培训项目的学习资源。然而，同类型项目推进带来海量生成性资源的同时，亦对资源的更新及迭代提出了不容忽视的挑战，这要求项目对生成性学习资源进行及时的更新迭代与阶段的充实丰富，切实保障资源案例范围的广度及内容的深度，充分发挥生成性资源的借鉴和辐射价值。

　　案例实践情况

　　在疫情期间，项目影响力不断扩大，目前的培训面已覆盖云南省、贵州省、宁夏回族自治区、青海省、广西壮族自治区、辽宁省等多个地区。已实施的项目均获得高度认可与一致好评。

　　一、应用区域及应用人数

　　一年来，本项目及其应用影响的重要项目实施情况如下所示：

　　表 2 培训实施应用一览表

　　由华东师范大学开发的在线教学攻略集、课程等系列资源在北京、上海等多个地区，面向中小学教师免费使用，全力支持教师的自主学习。现已帮助教师 50 万逾人。同时，项目得到深入应用，在宁夏回族自治区、青海省、陕西省等多个地区开展了专项培训，培训人数达8.7 万逾人。

　　二、应用方式及成效

　　自 2020 年至今，该项目在助力教师在线教学能力提升方面在多个国家发挥了示范引领作用，不仅成为华东师范大学开放教育学院在国家级培训中的高端品牌项目，更是取得了良好的培训效果，赢得了社会各界的充分信任，开拓了可持续发展的新局面。项目手册及资源等成果被译成英文，并在全球范围内推广应用。在疫情形势下，为助推全球范围内在线教学实践的开展及教师在线教学能力的提高提供了专业支持，为多个国家教育生态系统的稳定、教育系统的应急管理、教育不公平现象的缓解提供了助力。在国际舞台上不但提高了专业影响，还提供了中国的实践案例。项目具体成果如下：

　　1、形成了一套专业的在线教学攻略集

　　项目围绕一线教师的教学教研需求及能力发展诉求，开展背景调研及需求分析，组织长期从事在线教学工作的研究者与实践者共同开发系列课程。教育技术专家、一线优秀教研员、校长及教师参与修改和审定，最终形成的专业化在线教学攻略集，以简便实用、入情入境、亲和生动为基本原则，以技术平台、课程资源、教学方式、教学环节、在线教研为主题内容，全方位多层次的设计助推了理念、方法、技术与工具的有效融合，进一步为教师在线教学教研的顺利开展保驾护航。

　　2、创新了教学教研融合互动的教师专业成长模式

　　疫情背景下，为推动区域形成良好教研环境，促进区域教研的可持续发展，加强区域教学教研的内生力，项目创新了教学教研融合互动的教师专业成长模式。项目关注参训学员的需求及区域发展的潜在诉求，将培训对象分为导师（指导者）和普通教师学员（被指导者），并基于指导者及被指导者两种角色进行资源建设、活动设计，通过导师对普通教师学员的组织指导，实现教学活动与教研活动的融合互动，创新设计教学教研融合互动的研修模式，并采用“线上同步集中直播+线上异步录播学习+校本应用实践”的形式，切实提升教师的在线教学能力及在线教研能力。

　　3、赋能了利用在线教学创新育人方式变革的种子教师

　　项目采用基于案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动等多种方式，设计混合的研修形式，赋能了一批利用在线教学创新育人方式变革的种子教师。教师团队具备较高在线教学资源获取及加工使用能力、在线教学方式选择能力、在线教学工具使用能力、在线教学活动设计能力、在线教学实施能力、在线教学评价能力、在线教研与自我反思能力，更具备指导区域教师进行在线教学、开展在线教研的潜力，通过在线教学创新育人方式变革。

　　4、开发了系列成熟的、可推广应用的在线教学指南及课程资源

　　项目沉淀并生成了系列成熟且具备推广应用价值的在线教学指南及课程资源。在线教学指南包含一份教师在线教学指导手册、教师能力测评工具及一份方法案例集。这套指南具备迁移应用于同类型培训的现实价值，更能够直接指导教师进行自主学习。优质资源如在线教学的课堂实践课例、工作坊研修计划、个人研修计划等，不仅为同类项目后续的经验交流、问题研讨、思路汇聚提供了颇有意义的参考与借鉴，亦能够在一定程度上帮助参训教师完善或优化本地化的在线教学、教研。

　　5、辐射引领了多个国家的在线教学教研发展

　　该项目的项目手册及课例资源等成果均被译成英文，并在多个国家推广应用，不仅为多个国家探索在线教育提供了优秀且详实的做法案例，同时也使得项目辐射引领了多个国家在线教学及在线教研的发展。项目的在线教学、在线教研能力提升策略及相关培训资源为多个国家应对疫情下的教学教研提供了宝贵的应急处理办法。在线教学与在线教研的融合创新设计更为多个国家的在线教学及教研实施提供了案例参考与模式借鉴。

　　案例开发档案

　　案例归属单位：华东师范大学开放教育学院

　　案例开发时间：2020 年 2 月

　　案例开发团队：