主题类别：教师培训项目设计与模式变革

       关键词：成渝经济圈、自主选学、模式建构

　　一、背景与问题

　　（一）自主选学项目申报背景

　　自主选学的内在价值

　　当前教师培训普遍存在“计划型”，缺少选择性；“被培训”，缺少自主性；想学的学不到，不想学的重复学等突出问题，把培训还给教师成为当前教师培训改革创新的逻辑起点。在此背景下，自主选学顺势而生。自主选学更注重教师的主动性，更注重内容的针对性，更注重学习的内生性，更注重机构的专业性。为此，教育部从 2019 年开始鼓励各省开展本省教师自主选学培训探索，开展调查分析和制度设计研究，力争形成可推广可复制的教师培训模式和制度建设案例。

　　国培改革的重点关注

　　2018 年“国培计划”项目创新提上重要日程，要求“凝练一批‘线上线下’混合式培训先进模式，为各地科学有效开展中西部和幼师国培项目提供典型示范和资源支撑”。2019年“国培”文件要求“突出模式创新，发挥培训品牌示范效应”，并在“国培计划”示范项目中增设了“教师培训综合改革项目”类别，要求各省区“探索本省教师自主选学培训制度，满足教师个性化发展需求，形成可推广、可复制的教师培训制度建设经验案例。”2020 年“国培计划”继续坚持综改方向，全国教师培训自主选学实践探索进入百花齐放阶段。

　　重庆试点的经验基础

　　为落实国家培训部署，发展重庆培训经验，适应重庆市广大中小学教师自主专业发展需求，2019 年，重庆市联合全国中小学教师继续教育网申报并承担了“自主选学培训制度建设”国培示范性综合改革项目，在重庆市南岸区和石柱县开展教师自主选学培训试点，对教师自主选学的模式、机制等进行了探索与实践，受到了市域中小

　　学教师的普遍欢迎。培训经验在“国培”高研班等一些重要会议做了介绍分享，得到了广泛认同与赞誉。

　　三方合作的共识共举

　　当前，国家正大力推动成渝地区双城经济圈建设战略，各个领域均在落实协同发展。根据《重庆市教育委员会 四川省教育厅关于实施“成渝协同”重大教育改革试验项目的通知》精神，重庆第二师范学院、四川省教师发展中心、全国中小学教师继续教育网三方联合，成功申报了 2020 年、2021 年教育部“国培计划”示范性项目——成渝地区双城经济圈协作探索常态化区域自主选学培训项目。“国培”项目跨省申报是个创举，更是合作三方的共同期待。为此，三方一心且三力并举，以教师发展引领教育发展为切入点，以两地教师培训协同实施为突破口，以三方协同联动推进为动力源，探索更加完善的自主选学机制，并向全国推广区域自主选学的实践经验。

　　（二）项目实施重点关注的问题

　　如何把好事做好，合作三方多次召开联席会议，确定了要重点关注的五个问题：

　　关于协同机制的构建问题。跨域协同项目，首先要有统一的领导小组，负责项目发起、申报、设计、实施等各项工作；二是领导小组要由参与项目的各方人员共同组成，便于统一与协调行动；三是要建立工作联席会议机制，建立小组提案、联席协商、分头执行、反馈调整等机制。

　　关于选学体系的建设问题。教师自主选学是一个系统化过程，支持体系与保障制度也应该是一个完整系统而不是几项离散的管理规则。基于自主选学培训活动的特殊性，这个系统应具有多样化结构特点：从制度功能看，应包括定向引领、活动规范、激励约束等，从内容结构看，应包括思想认识、行为规则、评价体系等，从制度形态看，应包括工作条例、管理办法、模式路线图等，需要整体考虑与统筹设计。

　　关于实施流程的探索问题。遴选部分具有积极性和基础条件的区县开展教师自主选学试点，构建起“教师申报、能力诊断、菜单选课、教师选学、校本研修、应用实践、考核评价”于一体的选学流程，教师按需选项目、选机构、选课程、选方式。

　　关于试点对象的选择问题。如何确定试点区域与学员，确保参训者有较强的积极性、主动性。明确了“申报+遴选+审核”的举措。区县自主申报，所属省市审核，遴选出有条件且积极性较高的区县试点。教师采取自主申报、双向选择的办法，确定参训人员。

　　关于经验成果的推广问题。自主选学重点在于解决学员培训中的选择权与自主性问题，考虑到自主选学项目的系统性与专业性，拟采取预设——实践——调整——建制——认证的递进式实践探索过程，通过五个阶段的实践探索，进行经验积累、问题探究、完善建构，三年时间完成自主选学模式与机制的构建，并大规模推广实施。

　　二、问题解决思路

　　基于以上项目背景与重点关注，我们确定四川省三台、中江、荣县、仁寿、阆中五县市和重庆市綦江、铜梁二区的小语、小数、初中生物及小初班主任共 420 人参加本次培训，按主题分为 14 个班。培训过程自选主题、依托班级、强化自主，培训活动遵循 “基于重庆经验、结合跨区实际、实践检验发展、优化改进提升、固化阶段成果”的解决思路，的解决思路，聚焦自主选学支持体系机制的核心要素及其作用发挥，着力实现六个方面的建设成果。

　　（一）强化自主选学的理念建构，达成思想认同

　　价值认知是自主选学体系制度建设的先导性要素，决定着整个制度体系的价值实现。项目专家团队经过深入研究提炼，聚焦回答了“自主选学是什么”“自主选学为什么”两大认知关键问题。

　　关于“自主选学是什么”，提出“基于教师专业基础与个人经验，遵循成人学习的规律与特点，树立‘尊重人、服务人、提高人’的现代培训理念，以丰富和完善教师培训资源体系，培养和发展教师自主学习能力，提高和生成教师专业能力与实践智慧为核心的教师培训形态”的基本观点，给出了内涵解读图示：

　　图 1：自主选学内涵解读图示

　　关于“自主选学为什么”，提出了“多样性与个性化的诉求”“选择权与主动性的谋求”“整体性与切入点的探求”和“创造力与新突破的追求”四大优势，是基于现实，也是面向 未来教师专业发展的最佳路径。这两项认识的内涵揭示与宣传引领，夯实了自主选学行稳致远的思想基础。

　　（二）推进自主选学的体系建设，建立协同机制

　　本项目探索跨区联动的规则方法，目的在于打造一套广域有效、跨区联动、兼顾需求、共享资源、优势互补、均衡发展的教师专业发展新模式。如何解决协同联动问题？我们从四个方面探索联动方法：

　　共建项目实施团队

　　三个系统联合项目管理，其中项目组织管理系统由两地相关教育委员会、教师进修学校组成，负责项目行政支持、过程督导、绩效评估、经费保障等工作，强化领导功能；项目实，由重庆第二师范学院、四川省教师发展中心、全国中小学教师继续教育网组成，负责策划项目方案、组建专家团队、跟进项目实施、实施考核评价等工作；专家指导系统由首席专家、学科专家团队、班主任团队组成，负责备选主题设计、学员二次遴选、研修过程专业指导等。三大系统各司其职、纵横贯通，承担跨区域项目实施的组织管理工作。

　　整合优势联动实施

　　整合优势以实现培训能力更大化，是本项目跨域协作的初衷之一。其中各级教育委员会侧重发挥领导职能，各级教师进修院校负责参训教师选派、督学、考评、经费支持等教师参训相关事务，重庆第二师范学院、四川省教师发展中心侧重项目规划设计与学科专家协助指导等。全国中小学教师继续教育网是项目培训实施主体，在四个阶段上要负起责任：一是前期立项，参与洽谈合作、需求调研、方案设计等，与另两家确定立项；二是做好训前准备，包括搭建平台、组建专家组、指导研制备选项目、开发相关资源、组建项目组等，与各方协同做好项目启动的各项准备；三是项目启动后按计划搞好项目的组织实施，落实各项设计、跟进活动指导、完成阶段目标；四是项目结束时搞好项目收尾各项工作，组织协调参与各方搞好项目总结等。

　　探索建立联动模型

　　跨域自主选学项目基于教师成长需求与发展愿景的共性与个性特征，以项目搭建的各类支持平台为依托，以学校为单位，以实现校际教师研修联动和区域教师研修联动为目标，进行不同学校/区域的一对一帮扶、优质资源共享，打造跨校跨区域研修共同体，促进区域教师队伍整体水平的提升。项目探索形成了基于共同需求的四区联动模式，为跨校、跨区联动研修提供了模式支撑。

　　图 2：跨校、跨区联动研修模式

　　规范实施过程管理

　　为规范过程与细节管理，根据培训过程需要建立了简便易行的管理办法，如《自主选学试点培训准备工作流程》《学员筛选原则》《重庆市教师自主选学试点培训学科专家职责》《一建二选三培四评工作流程》等管理办法，保证单项管理工作规范实施。

　　（三）探索自主选学的实施流程，确保规范有序

　　构建八环节一体化的实施流程。为探索分散自主选学的运行规律，我们梳理重庆前期试点经验，结合跨区域实施特点，尝试建构了“八环递进”的自主选学整体样态，深度研究跨区域、团队型自主选学的基本规律，形成了八环递进功能定位与选学流程：

　　图 3：八位一体模式

　　上图对自主选学培训活动的八大环节进行了功能定位与特色阐释，对其中一些环节的实施要点做出了概括性描述，如在“诊”的环节中，提出了“明诊”的“44433”办法，明确了自我、机构、综合三元诊断要求；在“供”的环节中，提出了“2+1+1”内容板块，明确了公共必修、年度必修+分层选修+开放选修四维内容结构；在“选”的环节中，建构了“四选”（选项目、选主题、选课程、选基地）“六式”（主题式、选课式、选班式、网络式、任务式、清单式）的选择空间；在“学”的环节中，提出了“1841”混合学习模式；在“导”的环节中，提出了“双导”（专家指导、示范引导）并进的导学策略；在“评”的环节中，提出了“四真”（真选、真学、真用、真改）基础上的“双评”（训中过程评价、训后改善评价）实施要点；在“用”环节中，提出了“四步递进”（训后跟踪学员成长、反观自主选学效果、强化成果实践应用、推广选学模式经验）应用指导策略；在“建”的环节中，提出了重制度、重机制建设等，为自主选学全方位体系制度建设积累了丰富素材。八大环节及其实施要点，为自主选学提供了规范化流程。

　　构建四步式自主化的选学程序。基于网络支持的自主选学流程分四个步骤：第一步：需求调研，继教网、区域/学校管理员、教师合力完成项目需求调研，准确把握区域改革、岗位工作和个人发展三类需求，做好相应的选题与资源准备；第二步：区域教育行政部门统筹区域选学情况，从推送项目中选定本区选学项目；第三步：学校行政部门进行校级选学统筹，由校级管理员根据本校教师需求从区选学项目中选定本校选学项目；第四步：在校级选学统筹下教师进行个人自主选学，从校选学项目中选定个人选学项目并进入学习阶段。此外，教师也可选学单独的课程、直播、活动，具体的运行机制如下：

　　图 4 ：四步式自主化的选学程序

　　（四）创新自主选学的研修模式，提升学习实效

　　自主选学的“学”是“流程”八大环节的核心环节，如何在诊、选的基础上把“学”做实做透？项目在建构模式与个性指导两个层面发力，都取得了阶段性建设成果。

　　混合研修模式建构

　　为加大项目对教师自主选学多样化、全方位支持力度，项目建构了“集中-网络-校本”三位一体混合研修“1841”模式，在全国中小学教师继续教育网优师云研修平台、成渝中小学教师培训学分信息管理系统支持下，通过集中培训、工作坊研修、考察实践、校本研修整合实施支持教师自主选学，按前期准备、自主选学、学分认定三个阶段设计，各阶段主要任务、流程及逻辑关系见下图：

　　图 5：1841 混合研修模式

　　个性助学模式建构

　　有效的个性助学是提升自主选学效果的关键，我们尝试在自主选学的六个研修环节上提供三类功能支持，创造了“653”个性助学培训模式。突出了自选、自学、自用的“个性”特征，前拓了“预学”，后延了“应用”，网络功能支持研修全程，以“自主选学设计、个性研修计划、问题研究构想、行动改进方案、成果应用策略”五个文本形式，表达递进式研修成果，彰显自主选学的系统化过程与基础性价值。

　　图 6：653 个性助学模式

　　（五）健全自主选学的动力机制，加大支持保障

　　为优化自主选学内外动力机制，保障自主选学的持续有效发展，尝试建立四位一体的支持保障机制。

　　构建一核心两平台的支持服务机制

　　强化支持服务的有效性，我们从大处着眼、细节入手，突出“学”的核心地位与“选”的支持力度，在强化两大平台的支撑保障上下功夫：一是强化选学平台的支撑能力，依托全国中小学教师继续教育网优师云融合资源、活动、服务于一体，实现 PC 端、移动端、Pad、以及小程序多终端呈现，将培训项目、研修活动、学习资源有机结合，满足学员个性化需求，适应信息时代发展；二是发挥省区学分银行支持平台的管理功能，学分管理系统充分考虑自主选学制度需求、教师自主选学与成长需求、自主选学支持校本研修需求，充分考虑分层分岗分类教师成长需求，建设“教师成长V 力模型”（学习力、研修力、实践力、创新力、领导力），通过五大能力的成长记录形成“个人成长 V 力图谱”，基于大数据记录形成个人学情分析报告，成长 V 力基于角色岗位能力定位，赋予培训学分，学分纳入教师培训学分银行。

　　构建按需定制的内容选择机制

　　项目按“2+1+1”内容板块，通过整合现有资源、积聚生成资源、筛选外部资源三条渠道稳定资源供给，并通过四项举措保证选择机制落实：一是强调计划性，要求有条件的区县预先提出资源需求计划，强化有计划的自主保障；二是双选制，在教师根据自身发展需求选择培训主题的同时，试点区县也根据培训主题和目标定位对报名参训的教师进行择优遴选，提升了培训的精准性；三是定制式，对于一些新需求与特殊需求，及早研发或应急准备，做到有求必应；四是实时性，按进程及时提供，不搞“马后炮”。

　　构建测评驱动引领与约束机制

　　发挥项目考核对教师引领与约束的双重功能，通过过程与终结、定量与定性、数据与描述、学习与实践、自评与他评“五结合”承载引领与约束双重机制，通过学科专家与县区“双认定”保证评价结果的真实性，形成结构相对稳定、内容动态发展的考核方案，促进考评机制的不断发展与完善。在评价实施过程中，我们还通过评价工具进行评价，实时反馈学习效果，作为教师改进学习、机构改进培训的基本依据。在努力开展好学员培训的同时，我们还建立了学员对机构、课程、师资与成效进行常态评价、随机评价机制，通过双向评价共同提高。

　　构建自主选学与学分互认机制

　　学分互认是教育部积极倡导的管理办法，各省区虽有作为但效果不佳。我们充分考虑自主选学对教师成长与学业管理的更灵活要求，把项目设计与学分管理紧密结合，采取了三个方面的政策与策略建构：一是政策上自主选择学结果纳入区县培训计划、纳入年度学分考核范畴、认可考评合格学员获得的学分；二是省区出台教师参训学分管理办法，使学分记载有法可依、学分认定有章可循；三是建设好学员学分信息管理平台，能依据项目方案，准确记载学员学分数据与信息，使学分转换准确无误。

　　三、经验与创新

　　（一）形成了跨区域协同培训的典型经验

　　以往区域性教师培训都在内部实施，除教育部项目外，跨省市实施的项目几乎没有。国家支持本项目的启动与实施，具有至少三个方面的重要意义：

　　开创了跨区域实施国培项目的先河

　　本项目跨重庆、四川两省市实施，开区域培训、跨域实施的先河，对于突破教师培训的区域局限、探索各层次跨域合作、促进区域教育协作与均衡发展，具有重要的示范引领意义。

　　强化了教育为经济服务的价值取向

　　“成渝地区双城经济圈建设规划”，是经中共中央政治局审议批准的重大经济建设项目，是应对当前国内国际环境变化、推动成渝地区双城经济发展、构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局的一项重大举措。在双城经济圈建设规划刚刚启动之际，两区即开展双城教师培训与教育合作，充分体现了教育为经济、为社会服务的根本宗旨。

　　彰显了“自主选学”跨时空优势

　　以自主选学项目为切入点开展这次合作，意在彰显自主选学的跨时空优势。本次跨域研修至少在四个方面显示出跨域研修优势：一是在调研基础上形成的培训主题，面向所有参训区域，教师自主选择，在培训主题上聚焦了共同关注；二是依主题编组时，尽量保留跨域学员，体现研修团队的跨域特点；三是线上结合教学设计的说课活动，展示了不同区域的教师智慧；四是说课基础上小组打磨的优质示范教学成果，凝聚了跨域教师共同的智慧结晶，也为优质资源的跨域共享拓展了空间。跨域教师培训的生态建构、智慧叠加与资源共享优势得到了初步彰显。

　　（二）构建了系统化常态学习的支持体系

　　本项目主要目标是建设常态化区域自主选学培训体系，整体建构自主选学的支持系统，设计了三个层面的六项制度类型。

　　引领保证层面

　　包括三个方面的制度建设：第一是思想观念层面。突出自主选学的思想观念建设，意在通过自主选学本质内涵宣传解读，引领教师深化理解进而主动参与，侧重解决参训主体——教师自主选学的内生动力问题，是自主选学最根本、也是最重要的“软制度”建设；第二是组织管理层面。突出项目实施的组织领导，是跨区域活动的根本保证。组织领导层面的制度建设侧重机构领导、组织实施、专业支持三个方面的建设，侧重解决领导决策——教师自主选学是否立项的问题，是自主选学的决策流程与顶层设计制度；第三是经费保障层面。区域项目的经费支持是项目实施的前提条件，也是制度体系中不可或缺的一项。本项目经费保障制度重在三个方面的规定：一是稳定的经费来源，保障培训活动能持续实施；二是开支标准，既符合国家的整体经济政策，也能体现自主选学项目实施的个性化特点；三是经费使用情况汇报与审核制度，保证经费支出依规合法。

　　专业支持层面

　　突出自主选学的实施过程助力，是自主选学项目实施的专业支持系统，包括两个方面的体系、制度建设：一是自主选学的环节与流程，着重体现项目式自主选学的认知规律与基本流程，是自主选学项目实施的基本遵循。二是自主选学的研学模式，包括两类规则研制：其一是侧重自主选学的研修模式，提出了“集中+网络+校本”的混合研修模式与“1841”内容结构，强化网络、校本研修体现自主特点并缓解工学矛盾；其二是“个性助学模式”，提出了“653”支持系统，细化了自主选学的过程指导。

　　动力机制层面

　　动力机制是项目运行的动力系统，也是经久不衰的动力源泉。本项目侧重四个方面的动力机制建设：一是“一核心两平台支持服务机制”，强化环境支持动力；二是“按需定制的内容选择机制”，以内容提供的覆盖性与精准性提升选学吸引力；三是“测评驱动引领与约束机制”，提供项目考评方案强化引领与约束双重功能；四是“自主选学与学分互认机制”，通过学分互认与记载积累，建立“一次学习、多重收获、终身受益”的长久动力机制。

　　（三）提炼了可复制可推广的培训新模式

　　鉴于自主选学是一种新的培训模式探索，我们采取的是“分阶段建设”策略，具体分三个阶段与步骤完成实践创新任务。

　　重庆率先试点奠基础

　　进行的是全面初步探索，完成的初步成果是项目方案、项目总结、单项管理规则及重庆市领导、专家基于上述材料的研究成果等。

　　成渝双城协同探经验

　　在重庆市试点经验与初步成果基础上，进行第二轮跨域试点、丰富内容、深化实施，要求三个方面的阶段成果：一是系统化梳理建构形成支持体系与相关制度；二是深入实施、检验、创新充实丰富单项制度内容；三是在重庆第一轮成果基础上扩大固化成果数量，完成相关制度初稿。

　　培训模式推广有成效

　　在本轮跨域试点基础上，探索创新的“八环递进”的自主选学整体样态、四步式自主化的选学程序、“集中-网络-校本”混合研修“1841”模式、四位一体的支持保障机制等均属

　　全国首创。在对现有建设成果基础上，通过广泛征求意见、组织专家论证，形成了《中小学教师自主选学制度常态化推进制度汇编》，向兄弟省区推广，提交教育部审核。

　　四、思考与展望

　　（一）实践反思

　　资源供给是自主选学的核心基础

　　此次培训，教师对混合研修方式、专家的引领、课堂教学研讨以及优秀课例展示等都比较满意，认为体现了自主原则、填补了知识不足、充实了专业素养。但同时也有不尽人意之处，如学习资源相对教师自主选学需求尚显不足，学习资源的选择空间还不是很大，还不能做到“应有尽有”；专家指导还不能跟进全程，还不能做到“有求必应”；又如平台对混合研修虽提供了多方面支持，但在大数据采集与应用方面还有缺失；再如本次双向选择虽然很好，毕竟还是有部分教师没有得到学习机会等等，总之，自主选学项目的供给能力还需提升。

　　协同联动是跨域实施的坚实保障

　　本项目虽然受到多数教师欢迎，但同样存在认识不平衡的一面，也还存在“冷热不均”的现象。一些区县对这件事积极性不高，一些学校对组织教师申报兴趣不大，较多教师对参加这次学习主动性不强。具体原因可能很多，但与对自主选学的核心优势、对本项目的可能效果、对自身专业发展的需求规划三个“不了解”肯定有关。因此，要转变教师对教师培训通常看法，进而对自主选学这种专业发展方式重新认识，不仅需要加大宣传力度，更应通过项目成效与切身体验说话。

　　宣传推广是实践创新的价值所在

　　本次进行的是“自主选学”与“跨域实施”双重试点，对跨域实施方面虽然取得了一些初步的经验，但距离规律认知与模式建构还有一定距离，如跨域组织领导体系与机制如何建立，才能彻底突破行政区划与思想界限的壁垒；又如虽然进行了共同申报、混合编班的尝试，但参与混编的比例毕竟不大，如何选题能引起共同关注，使大部分参训教师都能做到混合编班；再如跨域研修的核心价值，在于跨区域教师的经验共享、难题共解与智慧共振，进而促进教师、教育的均衡与共同发展，在这些方面都还有很大的发展完善余地。

　　（二）未来展望

　　线上线下结合，破解教师工学矛盾难题

　　本次减少集中面授、增加网络研修以缓解工学矛盾的设计思路受到多数参训教师的欢迎，但培训中大家对直面交流、成果打磨乃至专家指导也有期盼。在接下来的深入实践中，有必要引入线上直播实现二者的对立统一。全国中小学教师继续教育网现有“师学通云平台”及其系列化辅助工具，足以支撑异步在线的各种研修活动，同时有“继教云直播”平台及其配套工具，足以支撑同步在线的各类培训，研发了“三类九式”在线直播方式，在后续自主选学项目设计与实施中，可充分发挥全国中小学教师继续教育网已有在线直播支持能力，在专家点睛指导、疑难问题探究、名师名校专访、研修成果点评等多样化需求上广泛采用在线直播形式，用在线直播指导替代集中培训，以形式多样、内容丰富、贯穿全程的专业指导，提升教师自主选学的成效与品位。

　　强化政策支持，推动学分银行落地好用

　　学分管理对自主选学的成果积累与有效认定都有好处，教育部也在“国培计划”项目中多次提到“完善学分认定登记制度，强化培训学分银行建设，推进教师培训与学历教育衔接。”但实际执行层面，各省区对培训学分的政策规定并不一致，推进的进度与要求也不一致，不仅影响到省区内部的学分管理，更影响到培训学分的跨域认定。因此，需要国家和省区加大教师培训学分管理推进力度，为自主选学优化学分管理环境。

　　培育精品项目，打造跨域教师研修生态圈

　　本项目培训取得了初步成效，下一步需要继续实施、完善、提升，以精品项目为目标打造：在需求诊断与主题选择上力求精准，在资源供给上力求丰富、适用，自主选学强化应用导向、内力驱动，交流研讨彰显特色、分享智慧，专家指导做到突破难点、精准助力，参训教师的感觉是学用一体、知能统一、事半功倍。依托“集中-网络-校本”三位一体混合研修模式，汇聚丰富多彩的线上线下教师专业发展资源，淡化区域壁垒，突破时空局限，消除工学矛盾，打造川渝跨域教师研修生态圈，营造川渝教师乐业、敬业、精业的快乐家园。

　　强化总结凝练，优化自主选学模式与机制构建

　　按本项目关于自主选学培训制度建设的三个阶段设计，下一段要在第一轮重庆试点、第二轮成渝深化基础上，进行自主选学项目打造反思、实践经验梳理、阶段成果汇总、制度体系架构、单项制度撰写、组织专家论证、完成制度汇编等工作。这项工作将以项目专家团队为主体实施，完成初稿后借助四个方面的支持进行论证：一是通过调查会征求教师意见，了解教师的切实感受检验制度；二是征求相关教育行政与培训管理部门的意见，检验是否符合教师队伍建设与教师专业发展规律；三是征求兄弟省区培训专家意见，全方位诊断制度的科学性；四是呈报教育部主管部门审核，就制度的科学性与可行性把关。

　　五、案例实践情况

　　自主选学融入了学校校本常态化研修

　　成渝自主选学跨重庆、四川两省市，涉及 7 个区县，235 所学校。2020 年项目结束后，这些参训区县与学校借鉴了自主选学研修优势，不同程度地把自主选学项目经验与做法，迁移到或区域培训项目、或学校校本研修、或教师自主专业发展中，建立了学校校本研修新方式。信息化环境下的教师自主选学，得到了更广阔的生存土壤发展空间。

　　自主选学助力学员生成了大批优质资源

　　成渝自主选学项目支持教师在岗学研，助力教师生成了大批理实结合的应用成果，四川容县小学语文、小学数学组织学员进行优质课大赛，涌现出小学语文王玥老师《我学会了》、小学数学孙颖老师《三角形的面积》等优秀课堂，重庆市铜梁区微班会展示活动中涌现出刘渝琳、陈任凤、胡小凤、杨魏、王丽、彭琳老师小组《掌声响起来》等经典活动案例，成渝自主选学总结会中中江小学语文学科专家唐红梅老师的《逐梦前行风正劲 自主选学开新局——三晒（初级版）三议（提升版）三议（终极版）》等优秀自主选学应用案例。

　　表 1：成渝自主选学成果统计表

　　“个性助学”有效缓解了学员工学矛盾

　　以往教师参加培训常常与工作发生冲突，使教师处于两难的境地。本项目实施过程中，三个方面的举措客观上缓解了学员的工学矛盾：一是在前期诊断、确定研修主题的基础上，为成渝自主选学 7 个学科 28 个主题提供了 1388 门网络课程，选学的空间和学习的灵活性同时加大，工学矛盾得到缓冲；二是提供了菜单式、任务驱动式“个性助学”办法，学员可以错峰安排工作与学习，工学矛盾得以回避；三是利用云直播平台排除疫情干扰，依托云直播实施项目开班、专家引领、学科专家指导、班主任工作安排、学员研讨互动等开展培训活动，完成研修任务，真正做到停课不停学。

　　图 7：项目实施图片

　　重庆自主选学试点经验得到了广泛认同

　　在 2020 年自主选学综改试点项目总结交流会上，南川、铜梁、綦江、荣昌、开州、潼南县区领导参加了会议。区县领导听取了项目总结与试点单位的汇报，普遍认为自主选学培训形式在适应社会发展、突出教师主体、实施精准培训、缓解工学矛盾等方面有许多独到的优势，符合本地实际，一致表示要好好学习领会，并在后续教师培训工作中借鉴、发展。

　　首期经验在后续培训中发挥了示范引领作用

　　本项目的第一阶段成果——重庆市自主选学培训项目经验，2019 年重庆市以南岸区、石柱县为两个试点区县。2020 年川渝协同自主选学项目中重庆市把南川区、綦江区、铜梁区三个区列入为载体传承拓展。2021 年市培自主选学以綦江、铜梁区为示范区，意在通过对市培项目的示范引领，推动重庆市探索积累的自主选学经验在全市开花结果。

　　自主选学模式与培训绩效得到了持续深入发展

　　重庆市自主选学项目在实践辐射的同时，还继续以申报项目的形式深入推进。2021 年，全国中小学教师继续教育网联合四川省教育科学研究院、重庆第二师范学院共同成功申报了2021 年“国培计划”——自主选学综合改革项目并已获批。相信两条线索的并行试点，必将推动教师自主选学培训认知与实践进入新境界。自主研修继教网在项目实施过程中发现各区学校借鉴了自主选学研修优势，建立了学校校本研修新方式。成渝自主选学区县为继续深化自主选学常态化研修，2021 年重庆市铜梁区、綦江区分别联合全国中小学教师继续教育网成功申报了重庆市 2021 年教师自主选学整区推进项目，涉及两个区县 940 人，增加了人数，扩大了覆盖面。

　　六、案例开发档案

　　案例归属单位：重庆第二师范学院、四川省教师发展中心 、全国中小学教师继续教育网

       案例开发时间：2020 年-2021 年

       案例开发团队：