主题类别：教师培训体系创新

　　关键词：STEM 教师、众筹共研、研修共同体

　　⚫ 背景与问题

　　一、区域特征：海淀区实施 STEM 教育的背景

　　2016 年海淀进校在海淀区教委支持下，成立创新教育研究中心，设置专职岗位，设立专项资金，建立专项工作团队，统筹、组织、协调区域内中小学 STEM 教育的教师培训、课程建设、搭建成果交流平台等相关工作，提升教师 STEM 教育实践能力，支持区域内中小学STEM 教育高水平开展。2018 年年初，该中心入选中国教育科学研究院 11 个 STEM 教育协同创新中心之一。

　　二、确立问题：基于 STEM 教师的调研与区域推进相结合

　　2017 年 4 月，海淀进校 STEM 项目组调研了八个省、市 780 名中小学老师，以了解中、小学校 STEM 教育实施现状，结合区域推进实践，归纳为五个方面问题：

　　第一，缺教师。绝大多数中小学教师是分学科课程体系培养的，缺乏在科学、工程、技术、数学上的跨学科教育视野和育人能力，不能满足学校开展 STEM 教育的需求。因此学科教师职后 STEM 教育专业能力研修成为必须。

　　第二，缺课程。与 STEM 教育相关的系列活动多、产品多，但还不能成为课程。因此构建丰富的 STEM 课程资源成为必须。

　　第三，缺资源。STEM 课程要有丰富的情境和挑战性任务促进学生创新。现有 STEM 课程或活动过分依赖技术，不仅使基础教育育人目标发生偏离，也难以形成可操作可推广的课程资源。

　　第四，缺空间。可以提供给全区各学校共享使用的、区校合作学习空间、基于丰富课程资源支持的 STEM 学习空间不足。

　　第五，缺机制。为了普及 STEM 教育，应为学生搭建展示平台，为教师搭建促成长平台。目前从区域行政和业务领域联手推动少，缺乏区域层面行政统一规划和机制的保障。

　　三、必然选择：“众筹共研”研修实践方式

　　海淀进校明确了 STEM 课程建设与实施、资源的开发与实践、空间设计与使用的主体是教师，建设一支能够胜任学校 STEM 教育的专业化教师团队是解决上述问题的关键。因此 STEM 教师必须既做课程建设的主体，也做研修课程的核心分享者和指导者，每位教师

　　既是老师又是“学生”。

　　这是一种“众筹共研”的研修实践方式。

　　“众筹”是一种大众参与、积小流以成江海的模式，在很多行业与领域得到普遍推广。在“众筹”理念下的STEM 教师研修活动能够充分激活 STEM 教师内驱力，盘活 STEM 教师资源，帮助 STEM 教师打通专业发展路径，有效解决 STEM 教师专业发展和STEM 教育的真实问题，为区域 STEM 教师整体研修质量提升提供专业支持。

　　“共研”是一种创新模式，包含共同研究、共同研讨的含义。对于 STEM 教师这样在学校里的“小众”群体，共研模式打造研究共同体、学习共同体，以共同体形式进行 STEM 教育理念学习、STEM 教育理解共识、STEM 教育实践探索、共同反思与反馈提升等关键教育教学行为的研究实践，能够激发教师持久保持高昂的、积极求新求变的 STEM 教育动机，促进区域 STEM 教师在专业能力上共同进步与发展。

　　问题解决思路

　　以中国教育科学研究院发布的《STEM 教师能力等级标准（试行）》（以下简称《标准》）为依据，形成海淀区 STEM 教师“众筹共研”研修课程的系统框架。以教师研修为突破口，把“共研”区域 STEM 精品课程及教学资源、“众筹”成果转化形成的 STEM 教师研修课程内容结合起来，整合 STEM 教育资源、建立行政指导和专业指导企业支持相结合的机制，搭建 STEM 成果交流平台等方式，破解 STEM 教育中师资、课程及资源缺乏等难题，促进区域 STEM 教育普及和创新人才培养，进而推动区域学校 STEM 教育水平的整体提升。

　　图 1 海淀区 STEM 教师“众筹共研”

研修实践的系统框架基于系统框架分阶段进行STEM 教师“众筹共研”的研修实践研究。

一、第一阶段：基于调研，分析需求，找准核心问题

　　进行多次问卷调研，分析明确 STEM 教师整体情况和需求。调研内容：主要包括海淀区中小学 STEM 教师的专业能力现状、研修需求和基本信息。调研对象：项目学校从 20 所增加至 50 所，全区中小学 STEM 教师从 70 人增加至近 150 人，有效样本数据共 140 份，回

　　收有效样本率为 93.3%。

　　（一）海淀区 STEM 教师调研

　　海淀区 STEM 教师基本情况

　　学段、学历

　　表 1 海淀区STEM 教师学段、学历情况

　　教龄

　　表 2 海淀区STEM 教师教龄情况

　　所授学科

　　表 3 海淀区STEM 教师任教学科情况

　　（说明：有的教师任教多个学科）

　　基本情况分析

　　通过调研看出，小学 STEM 教师多以本科、硕士为主，初、高中则硕士、博士占比大。毕业 5 年内的年轻教师居多，其次是工作 21-30 年之间的教师，访谈得知他们更希望从跨学科 STEM 教育的研究实践中获得素养导向的课程观念，进一步促进在学科教育上的专业发展。另外，从任教学科看，三个学段都是技术教师为核心，小学以科学教师为主，初高中有一些是物理、化学、生物、地理学科老师兼职，数学教师非常少。近一半教师在学校兼任科技社团的指导老师。

　　海淀区 STEM 教师主要是青年教师和部分中年教师。青年教师学科专业基础好，具有较强学习能力，掌握标准规范的现代科学研究范式；中年教师教学经验和实践智慧丰富，能起到示范作用，有指导能力。技术和科技教师的动手实践能力强，对问题解决有比较丰富的经验。

　　大多数老师并没有真正经历过规范、完整的课程开发，在学科类国家课程校本化中体现出素养导向的课程观念和丰富的实践不足，参与跨学科课程建设的深广度有待拓展。

　　（二）STEM 教师的需求分析

　　通问卷调查及访谈，从《标准》中的 STEM 课程开发与整合、STEM 教学实施与评价、跨学科素养等维度分析 STEM 教师的需求。

　　分类、分层、分领域，基于学习进阶的研修方式多样化

　　海淀区项目学校在STEM 教育主题、方式、教师团队大小、校本教研情况、课程资源等多个方面都各具特色。区域 STEM 教师差异较大，有中国教科院 STEM 教育种子教师，有从事 STEM 教育多年、能够自主领衔进行课程开发和课题研究的 STEM 骨干教师，有寻求跨学科突破的学科教师，以及乐于学习的年轻教师。

　　经调研，共同需求聚焦在 STEM 课程开发与整合、实施与评价上，尤其是航天领域这样典型的跨学科 STEM 课程。但是，不同类型、不同学科 STEM 教师研修需求不同，有比较显著的学段、学科和个体差异，研修分类、分层、分领域成为必然。

　　扎实、深入实践，研修内容聚焦于 STEM 课程的相关问题

　　STEM 教师对于研修内容的需求主要聚焦于课程建设、课程实施与评价，解决 STEM 课程相关的难点问题，比如教师课程开发的专业性不足、课程理念和课程知识欠缺；基于跨学科课程的真实问题解决过程转化为项目学习的教学设计、教学实施、持续性评价的设计与实施等难点；活动多、不聚焦、高阶思维培养策略不足等。

　　持续的研究引领，提升理论认识和基于评价进行反思优化的能力数据表明，海淀区大多数 STEM 教师对于 STEM 教育理念高度认同，多数 STEM 教师的跨学科素养、多种高阶思维内涵和实现路径、学习评价等理论基础，缺乏系统的专业学习；基于研究视角的课程评价和课程优化，更需要提升。

　　理论认识提升和基于评价的反思优化，属于专业领域知识学习，需要系统性和长期性的研修，更需要理论与实践相结合的实践促进深化理解，还需要共同研究、研讨，以引发反思的形式进行交流，这是需要专家引领的研修。

　　（三）STEM 教师研修的挑战

　　以往常见的专家报告、观摩课、研究课等研修形式，无法从根本上解决 STEM 教育的问题。专家报告多是领域知识和课程开发理论专业知识的拓展加深，STEM 教师很难自主有效应用到 STEM 课程建设中；较高水准的 STEM 名师观摩课不多，大多数 STEM 教师不容易自主提炼出可以迁移应用的方法策略；研究课多集中在授课教师擅长的领域和主题，不能解决大多数教师的问题，只能表面研讨学习流程上的点状现象。上述研修对于持续性评价的设计与实施、基于评价反思优化课程的策略显得不足。

　　这就导致 STEM 教师参与研修的积极性和研修效率不高。

　　此外，STEM 教师自身的实践探索成果被推广的渠道不多，导致研修成就感不强。在学校实践 STEM 教育的团队成员不多，有的学校只有一位老师，造成 STEM 教师缺乏团队支持，缺少获取丰富优质课程资源的途径，缺少反思优化的动力和有效性。

　　STEM 教师通过“众筹共研”区域研修共同体进行学习实践、研究研讨，能对 STEM 教育智慧、STEM 课程资源、STEM 学习空间进行共享，以 STEM 教师团队的支持促进个体专业发展。STEM 种子教师和骨干教师能通过多元分层分类研修，梳理凝练出研究实践成果，转化为 STEM 精品课程资源和研修课程资源。区域依托中国教育科学研究院等多家高水平专业机构，搭建多层次的展示、交流平台，对 STEM 教师的成果进行广泛传播，促进他们成为学校跨学科教育的引领者和区域 STEM 教育的的示范者。

　　二、第二阶段 初步实践探索，形成研修思路

　　海淀区以《标准》为依据，以指向素养发展的新课程改革为纲领，以教师需求为导向，实践探索“众筹共研”研修模式，全面提升 STEM 教师专业能力。

　　为探索分类、分层、分领域的“众筹共研”研修模式和实施路径，首先进行了 STEM课程开发和项目式学习教学策略的工作坊试点，并以一所项目学校进行 STEM 课程建设实践、分享交流和展示课为研讨案例，初步构建“众筹共研”研修形式，提升教师研修成就感和实效性。

　　2019 年 9 月，《月球基地生态舱的设计》课程开发工作坊，探查 STEM 教师课程建设能力，探索“众筹共研”工作坊研修模式对于 STEM 教师能力提升的作用和适用范围。

　　2019 年 10 月，《项目式学习的教学策略促进 STEM 教育》工作坊，探查 STEM 教师在课程实施与评价方面的能力，调整“众筹共研”工作坊研修模式。

　　2019 年 11 月，《月球基地空气循环系统设计》的课程分享与展示课，探索“众筹共研”模式中的资源共享、智慧众筹的方式和内容、研究研讨的有效策略，充实研修内容。

　　航天类 STEM 课程是基于陌生领域的真实复杂问题解决开发的，每个课程主题都需要深入研修，通过试点实践，形成了“体验-提炼-转化设计-反思-理论”的工作坊研修路径。教师通过体验领域问题解决过程，应用“问题清单”进行发散与聚敛，形成问题类型；提炼不同类型问题的解决思路；转化设计为课程主题、情境和任务，形成“创设情境与驱动性问题”的策略，设计学习目标、成果和学习活动的工具和策略；体验项目式学习的设计与实施策略。通过观摩展示课，形成评价反思优化课程的工具。

　　在研修初步探索阶段，通过两次工作坊和一次课程分享与展示课进行研修设计思路的研究与调整、研修实践的工具开发，聚焦于航天类 STEM 课程建设中的核心问题、成果类型、转化为研修课程的多样化研修方式，形成研修主题、目标和内容，体现 STEM 教师既是研修者，又是研修内容提供者的多种角色，促进 STEM 教师从参与式研修到研究性实践和跟进式实践。

　　（一）“众筹共研”STEM 教师研修的理念

　　美国心理学家马尔科姆•诺尔斯的的成人学习理论认为，成人需要问题导向的学习，需要外部指导、更需要自我指导，工作经验成为持续学习的丰富资源，学习持久性受到内部和外部激励影响。

　　成人最好的学习成长方式是在真实需求下的团体协作学习，参训者表达个人意见和理解来体现其价值。专业学习共同体能提升 STEM 教师学习有效性，实现深度参与，促进 STEM

　　教师对课程理解的拓展、加深，推进精品课程成果实现。

　　STEM 教师专业能力各有所长，只能通过协作互助、互为“师生”的“众筹共研”方式，根据兴趣特长和课程主题的侧重，促进参训者积极运用个体经验，与他人形成深度探索和协作分享，创建可以共享的课程资源和研修资源。引导参训者在“众筹共研”的分享交流、研究研讨中逐渐把经验转化成观点、策略，提炼成一定的成果，以研究反思促进自我提升。

　　（二）“众筹共研”STEM 教师研修的思路设计

　　把 STEM 教师在课程建设中的核心问题作为研修任务，通过问题解决过程的经验和知识、解决方案和理论、动手实践的技术和工具等，作为研修成果，对认识方式、认识发展等思维模型建构，进行教师之间的互动交流、评价反馈，促进 STEM 课程建设和教师研修课程同时建构与发展。

　　图 2“众筹共研“STEM 教师研修思路

　　三、第三阶段 实践拓展，丰富优化研修模式

　　通过两年调研访谈、专家指导、STEM 骨干教师研讨与实践拓展，不断丰富“众筹共研”

　　的内涵，提炼模式和特征，形成必要的策略和工具，优化了 STEM 教师研修模式（图 3）

　　图 3“众筹共研”STEM 教师研修模式

　　在“众筹共研”研修模式中，把研修内容、研修方式、研修主体作用、专家角色以及研修阶段整合在一起。在不同阶段，专家指导的内容、形成的策略都不同，STEM 教师在过程中既是众筹智慧的提供者，也是共同研究的团队成员，还是新的研修主题下的学习者。

　　（一）环节 1：众筹 STEM 课程

　　海淀区航天类 STEM 课程有顶层设计，以众筹 STEM 课程为载体，首先学校和教师认领某一课程主题，进行基于经验的实践探索，然后在研修前进行统筹安排，明确众筹研修的主题、形式和成果。并在众筹研修前后通过多次教师调研，以教师的问题来确定共研环节的目标和主题。

　　众筹课程阶段主要是主题分享、互动交流和专家指导相结合的方式。

　　研修主题：以 STEM 教师在航天类 STEM 课程开发中的难点为研修主题，与专家团队共同研讨确定选题的适切性，并针对难点解决策略进行梳理、提炼，借助专家团队的专业指导，深入研究 STEM 课程开发与整合中的一般性问题与具体问题，把核心问题的分析过程、解决策略作为众筹研修的主题。

　　研修策略：针对 STEM 课程主题，教研员与专家团队、STEM 教师一起研究，梳理课程开发与整合的完整过程，梳理核心问题、形成解决问题的方法策略，支持教师在课程开发的实践中、在解决核心问题的过程中、在梳理提炼问题解决策略中，保持强烈的内驱力和成就感，积极自主地以带团队开发一个 STEM 课程的实践促进个人及团队教师的专业发展，并为众筹 STEM 课程提供高质量的课程资源。

　　阶段成果：STEM 教师开发的课程成为众筹课程资源，提炼的策略成为研修课程资源，形成专家团队资源，形成研修调研工具。优秀的 STEM 教师，是精品课程的供给者，也是潜在的优秀培训者，将是共研学习的核心引领和主导者。

　　（二）环节 2：共研阶段的研修

　　共研阶段的主要形式是工作坊、微工作坊。实践研究表明，主题分享和互动交流对于教师对于一门 STEM 课程的完整理解、尤其是设计、实施中的难点解决是不够的，课程中的具体化设计、精细化理解、促进高阶思维和问题解决能力提升的教学实施等，都需要通过工作坊形式进行深入体会，并在工作坊研讨中促进 STEM 教师能够提出开放性见解、多样化解

　　决方案、通过课程评价提出优化建议等。

　　针对课程开发与实施中的难点，STEM 教师通过共同学习理论、研究研讨，分享见解，提供解决思路，在评价反思中提出新问题，形成开放性课程设计框架。在共研阶段，STEM教师始终处于高度专注、大量调用已有知识经验、类比问题解决策略、提炼 STEM 课程开发与实施中具体策略的环境中，激励 STEM 教师不断拓展思维边界、学科边界，在专家适时的指导、引领与支持下，运用多种研修工具，达成共研阶段的研修目标。

　　打造学习共同体，保障深度互动

　　以问题为导向确定共研主题和研修目标，以明确的研修成果为评价标准，以每位成员有智慧产出为基本原则，打造平等互动、深度参与的学习共同体。以明确的任务和问题，以尽可能开放的氛围，有动手实践的物化产品支持，让每一位 STEM 教师基于实践、思考、讨论，产出、互评和修订，加深对 STEM 课程开发与实施的理解，促进策略多样化。

　　主动深入探索，形成开发性成果

　　共研阶段的研修方式，研修问题都来自于教师的经验和教师的真实问题，能够促进STEM 教师主动深入探索，互动研讨、共同研究促进 STEM 教师开拓视野，从多角度构建问题解决方案，提炼思想方法，保障课程的多样性和开放性。这是共研的价值，激发 STEM 教师在真实体验中，把先验知识经验与新认识相结合，整合“众筹”研究思路方法，主动提炼问题解决思路，把对 STEM 课程开发与实施的认识进行具体化。

　　提供研修工具，支持共研学习

　　共研阶段的研修活动，基于教师需求，设计研修流程和研修活动，过程中把需要提供学习支架、专家指导、教研员示范、骨干教师引领等环节明示出来，提供相应的研修工具，支持共研学习顺利、有深度地开展。运用概念图、思维导图、海报、实时在线文档等学习工具，支持研讨和提炼，进行问题解决思路的外显，提升 STEM 教师对课程实施的深度理解和内化、转化为教学行为和策略。

　　（三）环节 3：众筹共研阶段的研修

　　经访谈，共研阶段的工作坊/微工作坊形式，可以解决教师的共性问题，对于 STEM 课程开发框架有一定的理和迁移，对某些问题的解决策略有一定认识。但是，如果没有跟进式实践，很快就会回归常态，因此，第二阶段的众筹共研就成了必需。

　　STEM 教师带着共研产生的新问题，通过“展示观摩-研讨指导”对开放性成果进一步反思，再针对自己的 STEM 课程真实问题，由教研员和专家团队进行“实践跟进-提炼成果

　　-共研优化”，形成新一轮众筹共研。经过这一轮形成的成果可以生成新的 STEM 课程资源，总结提炼的策略可以转化为新的研修资源。

　　这个过程，核心是迁移实践反思，跟进指导优化。

　　迁移实践反思：共研阶段形成的课程开发与实施策略，进行迁移应用，促进 STEM 教师进行类比、对比，主动反思。在新一轮众筹中，把迁移反思展示给大家，通过评价、反馈，促进教师提炼课程评价框架和工具，通过自我反思、自我激励，主动分享 STEM 教育理念带动其他教师进步。

　　跟进指导优化：在迁移反思和新一轮众筹共研中，专家的指导、引领和认可，能激发STEM 教师的内驱力和自信心。STEM 教师经历“整体感知-动手实践-提出新问题-研讨共识-观摩课例-再研讨达成新认识-后续实践跟进”的研修过程，跟进指导能加深教师的专业理解，及时解惑，激励 STEM 教师形成稳定的 STEM 教育教学行为。

　　四、第四阶段 拓展应用，基于学习进阶进行贯穿学段研修

　　为保证研修中提炼的策略能够应用到实践中，将海淀区航天类 STEM 课程研发后进行贯穿学段的教学实施，以同一课程主题组建更小范围的、基于学习进阶的课程研修小组，由小学、初中、高中教师组成。

　　进阶研讨实践：对研修小组的研修进行规划引导，教研员对学习进阶理论、学习进阶案例形成、学习进阶共研、针对不同学段设计与实施等经指导，支持研修小组进行持续众筹共研。

　　辐射链接赋能：基于学习进阶形成的课程成果，进行推广与辐射，形成了不同学段的STEM 课程实施案例。研修过程中生成的课程方案、课程实施成果、案例、以及研修成果，也能与学科教学进行融合链接，带动区域内外 STEM 教师的专业发展。

　　⚫ 经验与创新

　　一、形成区域 STEM 教师“众筹共研”研修共同体

　　根据需求调研以及区域 STEM 教师数量少的特点，为使区域 STEM 教师研修有航天类STEM 课程做载体，使 STEM 教师既做分享者、又做学习者，既做实践者、也做评价者，建立研修共同体。同时基于同一课程主题团队，建立基于学习进阶的多个研修小组。实现资源开发与共享、智慧生成与互动、策略提炼与优化、成果推广与辐射。

　　二、建构“众筹共研”STEM 教师研修模式

　　在“众筹共研”研修模式中，把研修内容、多种研修方式、研修主体作用、专家角色以及研修阶段整合在一起。众筹阶段，以体验为主，形成研修目标；在共研阶段，以问题为导向，引导 STEM 教师形成问题解决策略和初步课程方案，并提出新问题和开放性交流成果；众筹共研阶段，观摩研讨、自主实践、跟进指导、共研优化。在不同阶段，专家指导的内容、形成的策略都不同，STEM 教师在过程中是多元角色。

　　三、实践“众筹共研”模式，共同创建 STEM 课程成果

　　众筹共研 STEM 教师研修模式，以问题为导向，以实际需求为目标，以核心问题解决过程的路径为研修内容，以策略为研修成果。形成了 STEM 课程开发与整合框架、STEM 课程实施与评价框架、STEM 课程实施的持续性评价等成果，促进 STEM 教师的研修体验提升。

　　四、基于学习进阶的“众筹共研”，链接与赋能多学段教师

　　STEM 教师数量少差异大，专业能力类型多且个性化显著，专业发展需求差别大。“众筹共研”研修模式能够链接不同特点的 STEM 教师，通过分享和相互学习彼此赋能，实现个体需求的解决和研修共同体教师的专业发展。基于学习进阶的“众筹共研”研修小组，更能够促进 STEM 教师个体的主体作用发挥，是研修模式的一种创新。

　　五、开发“众筹共研”研修工具，提升 STEM 教师自主研修的内驱力

　　通过“前置思考-研修-实践”的翻转学习方式，在“众筹共研”研修中，提升 STEM 教师的自主研修动力。研修前借助任务单以实际的课程实践为案例思考核心问题，教研时进行研讨学习，研修后形成案例，并在后续研修中不断迭代、改进案例。在研修过程中，教师可以自主产出相应的阶段性成果。

　　⚫ 思考与展望

　　一、存在的问题

　　课程开发主要聚焦于航天类 STEM 课程开发，对于其他领域的课程主题涉及不多，未来将拓展领域、主题、学段。

　　学校和教师发展主要聚焦于领航学校、种子学校和种子教师以及部分骨干教师，对于其他有意在 STEM 教育上有所突破的学校调研了解较少，未来将拓宽辐射范围，在学科融合STEM 教育上采用“众筹共研”模式在区域内做更多研究实践与示范。

　　二、未来发展设想

　　（一）完善 STEM 教师的“众筹共研”模式的研修课程

　　课程建设实践上需要“众筹共研”。以航天类 STEM 课程开发形成的成果为依据，持续开发航天领域其他课程模块，迁移应用到其他领域课程建设中；与学科教研员协作，形成学科融合 STEM 教育的课程案例；将成果进行贯穿学段的实践形成不同学段 STEM 素养的进阶策略。

　　研修体系构建上需要“众筹共研”。以课程建设形成的成果为主题，领航学校和种子教师示范、种子学校深度参与实践，与 STEM 教师进行合作共研、展示研讨，依据《中国 STEM教师能力等级标准(试行)》有针对性地完善分层、分类、分专项的教师 STEM 能力提升研修课程体系。

　　（二）实践与研究并行，优化“众筹共研”研修模式

　　在拓展不同领域课程建设的研究实践中，对“众筹共研”研修的三个阶段流程中每个环节做前期调研、过程观察、跟进调研，调整、优化每个环节的研修活动。对第一阶段做好前期调研及分析支持研修准备和调整，对众筹课程开发提炼的成果做评估、优化，再转化为众筹共研阶段的研修课程。对第二阶段做好丰富研修方式、激励多元化产出等研修资源和工具开发，使教师研修高效、深入，形成有深广度的开放性课程内容。对第三阶段理顺实践行为，并建立本阶段内循序渐进的“众筹共研”过程，形成更广泛的成果辐射。

　　（三）搭建平台促成果推广，激励学科教师成为“众筹共研”研修模式的核心

　　持续以课程建设和项目式学习案例研发为载体，丰富并完善区域 STEM 教育课程资源建设，搭建平台使更多的学生有实践展示和发展的机会，使更多学科教师有研究实践 STEM教育的途径。

　　优化机制保障“众筹共研”模式拓展到学科教师的研修实践中。逐步完善区域 STEM 教师研修课程内容，增强系统性和整体性，使 STEM 教育和学科常规研修课程逐渐配合支撑，并提供平台时更多学科教师在“众筹共研”的研修各阶段成为核心。

　　（四）从探索应用到创新发展，深化拓展“众筹共研”研修内容

　　未来海淀区的STEM 教育将朝着人工智能教育方向发展，是个性化、选择性强的 STEM教育，核心目标是使基于学科又超越学科的综合性学习真正发生，促进学生问题解决能力提升。在 STEM 教育需求逐渐增强的新时代，“众筹共研”的研修内容将不断从探索应用到创新发展，从个案探索向群体实践，从“单一学科”走向“跨学科”，从“学科教学”走向“课程培育”，引导教师穿越课程边界，培养学生成为创新型、解决问题的复合型人才。

　　案例实践情况

　　海淀区基于学习进阶理论的 STEM 教师研修案例一、项目简介

　　2020 年 7 月至今，海淀区教师进修学校对全区 50 所项目学校自主申报的航天类 STEM

　　课程研修小组，进行基于学习进阶理论的“众筹共研”研修学习。共有 24 所学校近 100 名

　　教师，通过实践研究，对“众筹共研”研修模式进行迁移应用和优化提升。一年内，研修小组的教师基于某课程主题，进行了 10 次共 40 学时的研修实践。研修以 STEM 课程设计与实施中的真实问题为导向，关注 STEM 课程在小初高三个学段中的开发与整合、实施与评价等核心的 STEM 教育教学问题，通过分享、提问、对话、实践、跟进指导、交流反思等多个环节的深度参与，研修效果显著。

　　二、项目规划

　　图 4 项目实施流程图

　　开发调研工具

　　与《标准》的能力类型对应，调研 STEM 课程研修小组中 STEM 教师的具体需求和能力生长点，开发调研工具。线上问卷方式进行数据采集，持续性调研共 10 次，分别针对《标准》中的五个方面的不同维度进行问卷调研。

　　调研分析需求

　　结合问卷分析、STEM 教师开发的 STEM 课程文本分析和访谈调研，明确课程小组中不同学段教师对于同一主题理解的差异，在课程内容、实施策略、学习支架设计、评价量规设计与实施等角度，要有骨干教师示范引领、有专家和教研员指导。需要设计多样化研修方式和研修工具，鼓励不同学段教师进行与学情适切的课程内容改造、学习方式调整、学习支架优化。

　　规划研修课程

　　依据《标准》中 STEM 教师专业能力发展的需求，在学习进阶的“众筹共研”小组的研修内容上，加强学习进阶理论的学习，并进行基于学习进阶理论的 STEM 课程实施、持续性评价设计与实施、学习支架等的研讨，建设理论与实践相结合、以研究引领的小组研修课程和研修方式。

　　三、项目实施

　　组建“贯穿学段”研修共同体

　　以自愿为原则选择 STEM 课程主题，组建研修小组，积极整合课程资源和专家资源跟进指导。以课程主题为核心，以问题解决为宗旨，设计研修任务，以实践为导向，在共同体支持下，根据学习进阶理论设计研修目标，规划研修任务，进行研修推进。

　　研修模式的迁移应用

　　直接将“众筹共研”研修模式迁移应用在同一 STEM 课程主题研修小组中，并进行优化改善。在“贯穿学段“研修小组中，STEM 教师个性化程度更高，学段差异更大，需要解决的不仅是课程开发的基本问题，还有不同学段的学生认知特征和教学策略匹配等问题，这既是挑战，也为多学段教师开拓了对其他学段学生学习的理解、素养水平的差异，促进教师更好地具备指向核心素养发展的课程能力，基于此优化研修小组的研修实施路径。

　　众筹共研，形成新成果

　　在众筹共研中，“贯穿学段”的 STEM 教师经历近 10 次不同维度的研修，为同一课程主题提炼基于学习进阶的成果，专家引领、学员交流，分享智慧，学习借鉴，互动生成等研修策略成为新的研修资源。

　　STEM 课程小组定期进行总结，反思改进，为新一轮课程研修提供参考。形成海淀区

　　STEM 教师专业发展新模式。

　　成效：

　　总结 STEM 教育的实践经验和成果，撰写教育科学出版社出版的《STEM 教育这样做》

　　第四届 STEM 教育大会丛书之一《链接与赋能 学科中的 STEM 教育》，罗滨校长主编。

　　“中国 STEM 教育 2029 行动计划”领航学校 15 所，种子学校 36 所，种子教师 15名。

　　自主开发区域航天类 STEM 课程 11 个主题。

　　海淀区STEM 骨干教师发表了多篇 STEM 教育理论认识与课程开发与实践的论文。

　　在“中国 STEM 教育 2029 行动计划”的第三届、第四届 STEM 教育大会资源征集活动中，海淀区多个案例获得最佳 STEM 课程资源、最佳 STEM 教育论文、最佳 STEM 教育推进案例称号，四所学校进入全国 TOP20，4 位教师新晋成为全国种子教师。

　　在上海市教育科学研究院第二届“学习素养·项目化学习”全国案例征集与评选活动

　　（2020 年）中，海淀区多项案例获得优异成绩。海淀进校申报的课程案例《如何在疫情期间理性科学地健康生活》荣获一等奖。

　　案例开发档案

　　案例归属单位：北京市海淀区教师进修学校

　　案例开发时间：2016-2021年

　　案例开发团队：