主题类别：培训项目设计与模式变革

　　关 键 词：整校推进、“铺路·架桥·加油·赋能”模式

　　背景与问题

　　一、案例背景

　　政策背景：“整校推进”至关重要

　　《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见》，做出了“整校推进教师应用能力培训，服务教育教学改革”的新型政策设计，提出了“立足应用、靶向学习、整校推进、全员参与”的行动策略要求。教育部专门研制了《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 整校推进实施指南》。

　　实践背景：“整校推进”喜忧参半

　　从过去两年各地“整校推进”的实施情况看，既有体现政策精神、按照地方要求、遵循培训规律、落实项目任务所赢得的良好实施成效；也有由于认识水平不高、重视程度不够、方式方法不妥当、支持服务不到位等多种原因而出现的一些问题。

　　项目背景：“整校推进”呼唤支持

　　实践表明，网络培训机构支持力度大与小、服务品质高与低，对于“整校推进”顺利实施并取得良好成效，具有较大程度的正相关。网络培训机构在“优化平台功能、提升课程品质、强化专家指导、细化过程监控、服务成果转化”等方面的努力和贡献，将直接影响到“整校推进”的行动质量和项目成效。

　　重庆背景：“整校推进”基础良好

　　重庆市《关于做好中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 实施工作的通知》，对“整校推进”的目标、任务、方式，提出了明确的要求、做出了详细的部署。并专门设置了“整校推进”示范校项目，致力于重点培植一批学校先行一步、大胆探索、总结经验、示范引领。奠定了“整校推进”项目的良好基础、较高起点。

　　继教网背景：“整校推进”经验丰富

　　继教网在能力提升工程 1.0 项目周期中，共承担了全国 31 个省的 228 个项目，培训教师达 154 万人次。并有《中小学教师信息技术应用能力提升工程的实践创新》成果，荣获“教育部在线教育研究中心”第二届优秀项目奖。

　　继教网在能力提升工程 2.0 的近两年实践中，先后承担了 23 个省、98 个项目的 46 万教师培训任务，并在包括重庆在内的多个省市承担了“整校推进”示范校项目。先后取得了十余项案例成果，赢得了数十家媒体报道，并有《服务“整校”，优化“推进”，积极创新提升工程 2.0 项目行动方略》《为“整校推进”精准助力的继教网方案》等项目实施经验在多个省市做了交流分享。

　　二、主要解决问题

　　厘清“整校推进”项目实施中的网络机构服务定位问题

　　找准“整校推进”学校实施层面的共性与个性需求问题

　　谋划网络机构服务“整校推进”模式策略并不断创新问题

　　研究“整校推进”中学校与网络机构的深度融合问题

　　问题解决思路

　　一、基本思路

　　以不断深化对“整校推进”政策要求的认识理解为立足点

　　图 1 “整校推进”的内涵理解与分类展述

　　以精准捕捉“整校推进”的个性需求与实践痛点为出发点

　　通过问卷调研、专题座谈、线上访谈、课堂观察、现场考察等方式，调查了解各校实施“整校推进”的个性需求，研究分析“整校推进”关键部位的实践痛点，为项目方案的修订 完善和实施过程中应变预案奠定坚实基础。

　　以研究建构支持“整校推进”的项目模式机制为着力点

　　图 2 继教网服务支持 “整校推进”的策略四序列

　　以持续提升“整校推进”的网络机构服务能力为增长点

　　继教网始终坚持在服务“整校推进”的实践中提升服务能力，具体落实在“平台使用中优化平台功能、课程研学中提升课程品质、专家引领中强化专家指导、过程管理中细化过程监控、成果应用中服务成果转化”。

　　二、主要对策

　　铺路：为“整校推进”奠定行动基础

　　“铺路”的目的和意义在于保障又快又好地“行走”。为“整校推进”铺路，意指保障“整校推进”基本秩序的建立和基本任务的完成。

　　研制基于需求测评的服务方案。把示范校需求调研和教师信息技术应用前测作为项目实施起点，在获取第一手翔实、精准的数据信息后，设计、优化培训服务方案，修订、完善“三提升”项目一体化设计的基本框架。

　　图 3 工程 2.0“三提升”项目一体化设计基本框架

　　先行培训管理与骨干团队。联合区县组建学校提升工程骨干小组（正职校长和管理团队、指导团队骨干）；举办领导力提升培训班，聚焦校本研修管理能力，注重实战演练方式；采取在线案例展示、坊上校际交流、专家下校诊断等办法，对两支团队工作全过程提供支架式伴随性指导。重庆要求所示范校一把手担任 CIO，每个学校在专家的指导下指派 5-8 人担任指导团队。

　　提供多样化选择性网络课程。系统研发并持续迭代升级了专业性、全覆盖、结构化、实用型的课程资源。课程体系上拥有 3 大系列 10 个模块；课程内容针对“三类四维”30 个

　　微能力点；课程覆盖了中小学幼儿园 4 个学段 40 余个学科。所配置的菜单式、选择性课程

　　共 4810 门、合计 12580 学时。并以微能力为核心，设计了“五级细化、双向支持”的分层架构，为教师应需选学展示了鲜明的层次性、提供了清晰的路线图。

　　优化多功能校本研修平台。依据重庆市对项目与平台要求，通过“同步+异步”模式整合升级构建网络支持体系，建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台，构建“教师申报、能力诊断、菜单选课、教师选学、校本研修、应用实践、考核评价”于一体的选学流程，教师可按需选项目、选课程、选学习方式、选成果形式。

　　图 4 继教网多功能校本研修平台结构图示

　　迁移整校推进的经验与案例。从 6 个方面收集、梳理和传递了来自重庆与全国的多样化可资借鉴的经验与案例。重庆市示范区、示范校“整校推进”典型经验；吉林、湖南、湖北等省推动“整校推进”工作经验；继教网培植、引领“整校推进”的实践经验；全国各地“整校推进”的学校特色案例；信息技术与课堂教学融合创新的教师案例；校本化微能力恰 当选取与有效考核的案例。

　　专家指导项目规划与实施。一是引领规划设计。通过专家讲座，解决对规划目标、结构及撰写方法的了解；针对各校在研制本校规划时遇到的重难点问题，通过线上专家答疑等方式进行点拨；组织专家进校指导，通过汇报、点评、交流等方式进行点对点指导。二是助力规章研制。侧重指导研制“整校推进方案”“项目实施考核方案”“工作职责与履职办法”。三是指导课例研磨。提供“信息化创新教学设计”模板，引导教师基于问题解决的创新应用；提供学科应用典型课例，引导教师借鉴他人好的想法与做法；组织线上线下结合的教学创新设计与成果研磨的主题活动，聚焦设计与生成的应用转化；提供“移动听评课工具”，助力教师实时观课听课、诊断评价及反馈提升。

　　架桥：为“整校推进”提供有效链接

　　“架桥”的目的和意义在于实现“链接”和“相通”。为“整校推进”架桥，意指基于学校、超越学校的“整校推进”拓展实施。

　　国家（省市）政策精神的链接。网络机构要成为国家和重庆市政策精神与“整校推进”间的桥梁和纽带。把各级精神与文件要求通过方案解读、答疑指导等形式传达普及，形成“整校推进”实施中的共识，并努力把相关精神落实在“整校推进”的总体方案与指导细节当中。区县指导、监管、建库的链接。网络机构要成为区域指导、推动“整校推进”实施的桥梁和纽带。服务培训团队的指导、监管、建库等能力建设；及时反馈“整校推进”实施中的各种情况和信息；搭建线上平台、组织线下活动，为培训团队的专业引领提供载体和渠道；构建研修成果的集散机制，为区县的培训资源遴选和建库做好落实和服务。綦江区教师进修学校《基于“OBE”的“三环五步”区域推进能力提升工程 2.0 模式构建与实践》，就是在继教网“架桥”“链接”服务中创造生成和发挥作用的。

　　校际合作、研讨、分享的链接。网络机构要成为校际间“整校推进”合作、研讨、分享的桥梁和纽带。通过线上线下相结合的跨校研讨、经验分享、主题活动、工作坊研修等方式，实现“整校推进”的校际合作，推动各校间的相互交流、相互促进。在 2021 年 3 月召开的

　　继教网能力提升工程 2.0 项目总结会上，大渡口区实验小学、大足区职业教育中心校、荣昌区后西小学、重庆市礼嘉中学先后分享了各自的“整校推进”特色化实践经验和案例。

　　图 5 继教网服务“整校推进”所架设的“三座桥”

　　加油：为“整校推进”打造专业引擎

　　“加油”的目的和意义在于加强实践动力、打造专业引擎。为“整校推进”加油，意指推动“整校推进”破解疑难、高质量发展的专业化研发行动。

　　整校推进绩效考评标准。为支持学校真实评价“整校推进”绩效，继教网研制了《提升工程 2.0 整校推进绩效考评标准》，设置了“认识与规划、研修与应用、管理与保障、绩效与转化”4 个一级指标及所属 15 个二级指标，“标准”提供的评价指标与内容要点，为“整校推进”的学校自评与项目研评提供了重要的引领与支持。

　　信息技术与课堂教学融合 20 个“问答做”。为了帮助教师在信息技术应用与课堂实践中更有效地聚焦重点、关注热点、突破难点，围绕学情分析、教学设计、学法指导等维度，专门研制了《信息技术与课堂教学融合创新 20 个“问答做”》。以“问·答·做”有机衔接的方式深入解读微能力应用、学科融合与信息化教学创新，引领教师厘清应用思路、聚焦关键问题、选择适切内容、找到可行办法，突破信息技术教学应用瓶颈，形成“基于问题定任务、任务驱动学技术、应用技术解难题”的信息技术应用流程与方法。

　　系列化研修与应用工具模板。为了支持学校和教师在“整校推进”的相关任务完成中做好“填空题”，围绕“学校信息化教育教学规划、能力提升 2.0 校本研修活动设计、能力提升 2.0 研训组织实施、信息技术应用测评、项目研修总结提升”5 个侧面，研发了系列化的工具模板，支持学校和教师提升研修效率、提高应用品质。

　　30 个微能力考核结构化标准。为了服务教师的信息技术应用能力提升和微能力考核的

　　落实，依据教育部《中小学教师信息化教学能力测评指南》的内容和精神，研发了与 30 项微能力对应的课堂教学评价量表，力求满足信度和效度要求，指标设计合理、权重分配得当、要素描述清晰、创新评测方式。

　　信息素养测评指标体系。为了在教师应用能力的基础上拓展到信息素养，继教网积极参加了华中师范大学承担的教育部关于教师信息素养研究课题的实证研究工作，并基于课题研究成果转化形成了“教师信息素养等级考核指标”。包括信息意识、信息知识、信息应用、信息伦理和安全、信息化专业发展 5 个维度的 13 个指标。

　　赋能：为“整校推进”构建长效机制

　　“赋能”的目的和意义在于赋予更大能量、构建长效机制。为“整校推进”赋能，意指保持“整校推进”可持续发展所采取的有效举措。

　　落实研修成果的常态化应用转化。把掌握的微能力转化为微应用，不断在课堂上提高微能力的应用效益；把课例成果转化为案例资源，基于课例的新研究和再加工形成优质资源；把实践方法转化为行动方案，在信息技术与教学融合更普适的意义上推广辐射。

　　培育技术支持教学创新的行动自觉。“整校推进”项目是有培训周期的，但教师的专业发展、信息技术改进教学是长期、持续的。从这个意义上说，项目结束后所形成的行动自觉是最有价值的“赋能”。通过项目结业时的行动设计和项目结束后的跟踪指导，努力保持教师参训后的发展惯性，积极培育技术支持教学创新的行动自觉。

　　打造整校推进典型案例与项目品牌。继教网专家与重庆本地专家结合，基于共性、关注个性，在落实“一校一策”中培育“整校推进”典型经验。其中，礼嘉中学的《“三层四维七环节”混合式校本研修整校推进模式》，大渡口区实验小学的《提升教师信息素养助力“3H”启慧课堂可视化》，潼南区朝阳小学的《基于“431”混合式课堂的教学设计》等，都是在

　　专家指导下，创造性实施“整校推进”脱颖而出的经验和案例。

　　举办信息技术与教学融合应用大赛。“以赛促用”无疑是激发内生动力、提升应用品质的有效举措。各校纷纷举办技术应用微课竞赛活动，评选出校级优秀成果。在学校评比基础上，继教网与中国教育在线联合举办了“全国中小学教师信息技术与课堂教学融合应用能力大赛”活动。由于重庆市经过校级评选，基础良好，参加全国大赛的作品数量多、质量好，有 151 份作品获奖。

　　经验与创新

　　一、构建了服务“整校推进”的“铺路•架桥•加油•赋能”模式

　　基于支持服务重庆市“整校推进”项目实践中的理性认识、任务梳理、研究探索、总结概括，构建了支持服务“整校推进”四个维度 18 个要素的“铺路•架桥•加油•赋能”模式，详见下图。

　　图 6 继教网服务“整校推进”所架设的“铺路•架桥•加油•赋能”模式

　　该模式突出体现了以下几方面的创新性、实用性价值：

　　创新性地对网络机构支持服务“整校推进”的职能任务进行了功能性分类，并以“铺路、架桥、加油、赋能”4 个情境化关键词加以形象化描述。

　　所划分的四个维度任务（奠定行动基础、提供有效链接、打造专业引擎、构建长效机制）有着明确的边界区分和严谨的递进逻辑。

　　•“铺路、架桥”两个维度是支持服务“整校推进”的“规定动作”，其应用的目标是“把

　　大家都在做的事情做出特色和新意”，赢得“还可以这样做？”的认同和赞许。

　　•“加油、赋能”两个维度是支持服务“整校推进”的“自选动作”，其应用的目标是“把大家不一定做的事情富有特色和新意地去做”，赢得“还可以做这些？”的认同和赞许。

　　二、研创了基于课堂、应用驱动、精准测评的“五步递进”项目流程

　　依据“基于课堂、应用驱动、精准测评”的总体原则，遵循项目规律、基于行动逻辑、凸显教师主体、优化网络支持，研究创设了“五步递进”项目实施流程。

　　图 7 继教网基于课堂、应用驱动、精准测评“五步递进”项目流程

　　“诊”是逻辑起点，旨在分析现状、确立目标。主要包括：学校信息化发展诊断、教师应用能力测评、“整校推进”调研分析三个方面。

　　“选”是基础环节，旨在选取方向、彰显个性。主要包括：学校技术环境选择、教师微能力点选取、网络课程选学、研修成果选定四种选择。

　　“学”是核心阶段，旨在深化认知、增长能力。主要包括：微能力网络课程学习、应用案例在线观摩、工作坊研修活动参与、线上研讨交流分享四种形式。

　　“用”是关键行动，旨在教学应用、成果生成。主要包括：微能力校本应用、技术与教学融合实践、教研组应用研修、研修成果研磨与生成四类应用。

　　“评”是重要举措，旨在绩效研判、反思重构。主要包括：教师微能力测评、信息化应用案例研评、整校推进绩效评估三项测评。

　　“五步递进”流程既循序渐进、环环相扣，又有反馈回路、及时矫正。

　　三、打造了驱动“整校推进”的原创性、支架式、实用型“五环引擎”

　　基于对“整校推进”实施中重难点部位的分析研判，我们把支持服务发力点锁定在“整校推进绩效、课堂技术应用、工具模板支持、微能力与素养考核”四个方面，并通过“五环引擎”的专业化打造，努力实现难点破解的“事半功倍”。

　　图 8 继教网驱动“整校推进”的原创性、支架式、实用型“五环引擎”

　　基于“学以致用、用以优学、学用融合”目标和“问答导用、支架促用、评价优用”功效所研制的“五环引擎”，体现了原创性、支架式、实用型的价值与特色。

　　原创性——“五环引擎”中的“三个标准、一组问答、一系列工具”都是没有成熟先例可循，都需要从原点出发进行研制，都以原创性的样态表达出来。

　　支架式——“五环引擎”将起到的是“支架”作用，指向关键部位、针对疑难问题，研发支架式的“标准、问答、工具”，让学校和教师在“填空、选择、判定”的行动中提升“整校推进”实施绩效。

　　实用型——“五环引擎”研发的立意、内容、形式、表达都突出强调实用、实战、实效，真真切切带给使用者有用、乐用、好用的获得感。

　　四、探索了研修成果实践性转化和常态化应用的跟踪服务机制

　　做好“整校推进”的跟踪服务，既是项目本身必设环节，也是巩固和扩大项目绩效的必然选择。继教网努力发挥平台、课程和服务的机构优势，以训后实践为主线、以应用创新为追求、以问题答疑为引领、以成果分享为载体，探索建立卓有成效的跟踪服务机制。

　　图 9 继教网研修成果实践性转化和常态化应用的跟踪服务机制

　　思考与展望

　　基于网络机构与项目学校的双重视角，对项目实施的现实问题与局限，对“整校推进”的未来发展与前瞻，从原有起点走向转型升级的八个话题做出研判。

　　一、学校管理团队工作定位从“做好项目”走向“谋求发展”

　　在重庆“整校推进”项目实施中，各校基本能够坚守住“做好项目”的底线，这是项目得以顺利完成、“铺路•架桥•加油•赋能”模式能够有效建构的基本前提。但从重庆要求、继教网期待、教师发展获得感等视角看，未来“整校推进”的目标和定位还应有一个提升，从“做好项目”走向“谋求发展”，以提升工程 2.0 转型升级为契机，实现学校、教师、学生 的健康可持续发展的崭新目标。

　　二、教师的微能力选择从“易于达标”走向“挑战自我”

　　由于主客观多种原因，教师在选择微能力点时，有一定程度的“畏难情绪”和“取巧行为”，常出现为了“容易学”“好过关”，而不顾及是否“用得上”“有效果”的现象。从某种意义上说，选学就是为了好用，学习微能力就是为了改进教与学。因此，“整校推进”再提升一个重要的着力点就是引导、激励和监控教师，使微能力选择从“易于达标”走向“挑战自我”。

　　三、课堂上的技术应用从“单一微能力”走向“微能力组合”

　　现行“整校推进”项目实施，主要以单一微能力点为单位进行选择和考核，但实际上的课堂技术应用，往往是多个微能力按照教学设计和学情分析的有效组合。要引导教师的课堂技术应用从“单一微能力”走向“微能力组合”，网络机构要从专业支持的角度，提出整合应用多个微能力的指导意见，并基于常用课型研制微能力融合应用的课堂教学评价指标。

　　四、网络机构服务整校推进从“构建模式”走向“研创指南”

　　在未来的机构服务策略中，除了进一步夯实“铺路•架桥”两个“规定动作”、进一步创新“加油•赋能”两个“自选动作”外，一个重要的发展谋略就是从“构建模式”走向“研创指南”。把模式的核心内涵和应用价值用更具有普适意义的“指南”表达出来，把教育部

　　《能力提升工程 2.0 整校推进实施指南》贯彻落地为《继教网支持服务“整校推进”行动指南》，发挥出基于重庆但不限于重庆的指导性、应用性效益。

　　五、网络课程资源学习从“主观选择”走向“数据推送”

　　重庆“整校推进”项目的网络课程资源供给方式是：多样化、菜单式、选择性，为应用能力提升中的自主选学、有效借鉴、开放运用提供了强有力的支持。继教网将致力于实现网络课程资源学习从“主观选择”走向“数据推送”。围绕类型、对象、难度、形式等要素为网络课程做细化的新型编码，研制教师研修和教学实践过程的大数据采集与分析工具，建立基于大数据的课程推送模型，注重数据分析结论与课程推送精准性的匹配。

　　六、高质量支持服务整校推进从“互联网+”走向“人工智能+”

　　过去两年对于“整校推进”的支持服务，主要还属于“互联网+”的思维方式和技术水平。在新一轮国家“智能+教师培训”政策的引领和驱动下，在高质量支持服务“整校推进”的目标定位下，继教网将认真谋划、大力研发、强势推进从“互联网+”走向“人工智能+”的转型升级，努力在平台智能化、评价数据化、工具精准化、交互多样化等方面实现“人工智能+整校推进”的新突破。

　　七、提升工程 2.0 的全覆盖从“整校推进”走向“整县推进”当“整校推进”进入第三个年头，提升工程 2.0 进入全面覆盖阶段时，继教网敏锐地意识到、强烈地呼吁出，提升工程 2.0 要及时从“整校推进”走向“整县推进”。

1）基于本县课程教学高质量发展和整校推进需求，谋划区域 2.0 推进规划；

2）深度做好“三提升”项目的一体化设计和整合式运行；

3）强化“整县推进”实施的以点带面、精准帮扶和均衡发展；

4）注重“整县推进”项目评估、案例锤炼、资源库建设的专业化实施；

5）建构“整县推进”研修成果实践性转化和常态化应用的跟踪服务机制。

　　八、整校推进的深层迁移从“能力提升”走向“常态研修”

　　“整校推进”在能力提升工程 2.0 项目中，显现出了政策设计的有的放矢和落地实践的卓有成效。“整校推进”不仅在促进教师信息技术应用能力提升上发挥重要作用，其深层次的价值还在于“整校推进”沉淀下来的一种模式和方法，是对过去校本研修的一种改造和超越。因此，整校推进的深层迁移在于从“能力提升”走向“常态研修”，这也是“整校推进”留给我们的具有方法论意义的宝贵财富。

　　案例实践情况

　　一、应用区域与人数

　　区培区域：綦江区、荣昌区、潼南区、北碚区、合川区、铜梁区、梁平区、巫山县，人数合计：70736 人。

　　市培区域：重庆市 11 所示范校（重庆市市内区县），人数合计：1870 人。

　　国培区域：重庆市 11 所示范校（重庆市市内区县），人数合计：8300 人。

　　二、应用项目

　　“国培计划（2019）”—信息技术应用能力提升工程示范校项目（迎龙小学）

　　重庆市培（2019）——信息技术应用能力提升整校培训（5 所示范校 ）

　　“国培计划（2020）”——潼南区信息技术应用能力提升工程 2.0 整校推进项目（10所示范校）

　　重庆市培（2020）——信息技术应用能力提升整校培训（6 所示范校）

　　“国培计划（2020）”——信息技术应用能力提升工程 2.0 整区推进项目（荣昌区、潼南区、綦江区）

　　巫山县、梁平区、合川区、南川区（2020）中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 项目。

　　三、应用方式及成效

　　继教网助力“整校推进”的“铺路•架桥•加油•赋能”模式，在重庆的两年、国市区三级的实践应用中，通过 8 个做好，赢得了 8 方面的成效。

　　做好需求调研与能力前测，奠定了项目启动的坚实基础

　　做好学校管理与骨干团队培训，造就了项目实施核心力量

　　做好信息化发展和校本研修规划编制，赢得了项目良好开局

　　做好信息化环境诊断和微能力选取，彰显了学校个性特色

　　做好技术与课堂教学融合，提升了教师应用技术的意识和能力

　　做好学校与个人考核，促进了“整校推进”质量和效益的提升

　　做好研修和应用成果的有效打磨，生成了丰富多样的课例资源

　　做好项目实施的研究总结，创造了特色化“整校推进”经验

　　案例开发档案

　　案例归属单位：全国中小学教师继续教育网

　　案例开发时间：2019年—2020年

　　案例开发团队：

姓名	工作单位	学科背景/职称	主要贡献
张晓明	全国中小学教师继续教育网	教育管理/二级教授	总体统筹，研究领衔
李安民	全国中小学教师继续教育网	教育管理/教授	设计指导，成果研究协调
祝 捷	全国中小学教师继续教育网	教育学/副研究员	方案设计，成果凝练指导
刘 战	全国中小学教师继续教育网	中文	项目研发，方案设计
朱 括	重庆市南岸区教师进修学院	教师教育/正高级教师	实施与成果凝练指导
刘 阳	全国中小学教师继续教育网 西南子公司	工商管理	项目实施与管理协调
刘宗峰	全国中小学教师继续教育网 重庆办事处	工商管理	实施组织，区县、学校对接
李 军	全国中小学教师继续教育网 重庆办事处	计算机技术	项目执行，材料整理